談小學語文閱讀教學的有效策略

張紅

摘要：閱讀教學是語文教學中的重點，只有提升閱讀教學的有效性，才可以進一步提升小學語文教學質(zhì)量。因而，對于語文教師來說就必須要進一步創(chuàng)新其閱讀教學方式，加強對閱讀教學方式的探究，進而給學生營造出來愉悅、良好、自由的閱讀氛圍，最終有效促進學生閱讀興趣與閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

引言

在小學語文閱讀教學中，教師不僅應(yīng)當關(guān)注學生語文素養(yǎng)的提升，而且還應(yīng)積極引導學生健康成長，讓學生能夠從小具備健康的心靈。從實際的教學情況來看，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境、利用生活場景及問題引導等策略來促進學生的成長，從而讓學生能夠從閱讀教學中獲得更多的感悟，進而使得其心靈得到升華。

1靈活利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)閱讀教學內(nèi)容相關(guān)的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，有利于激發(fā)學生的個性需求和參與樂趣。具體教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生成長需要，利用多媒體的文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境，增加學生在閱讀過程中的感官體驗，提升閱讀教學成效。如在閱讀教學《斑羚飛渡》一文時，教師先讓學生大致瀏覽整篇文章的內(nèi)容，然后利用多媒體設(shè)備為學生播放《斑羚飛渡》的動畫節(jié)目，通過動畫節(jié)目來讓學生直觀展現(xiàn)斑羚飛渡過程中的壯觀場面，并將“斑羚飛渡”的畫面重復播放，以此來增強學生的感受。最后利用多媒體設(shè)備播放《斑羚飛渡》動畫節(jié)目所配音樂，讓學生伴隨著音樂閱讀這篇文章，為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，增進學生閱讀時的理解和體悟，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

2挖掘閱讀資源，重視課程的整合

課程的整合是課程改革的要求，也是未來語文教學的必然趨勢，整合后的課程教學更加重視學科知識之間的關(guān)聯(lián)及其在日常生活中的運用，可以說綜合化是語文課程改革的必經(jīng)之路，而實踐性更是語文課本身的內(nèi)在要求，在生活化的語言實踐中發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，讓學生能夠始終處于一種能動狀態(tài)中，可以促使學生積極主動發(fā)展，更好地享受學習的快樂。小學生的語文活動應(yīng)該是有趣的，讓學生覺得有趣和快樂。教學中可以讓學生關(guān)注媒體熱點，引導他們主動學習，這樣既有利于提高學生的主動參與，又能使他們在閱讀中體會作者的豐富情感。如，電視里播出的《朗讀者》《中國詩詞大會》等都是展示中華文化和體驗真情實感的好節(jié)目，其最精美的文字和最樸素的語言展示出了文字后面蘊含的中華文明，從而以文化感染人，教育人，通過這些途徑讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文因素，體驗語文的樂趣。

3改進教學形式，關(guān)注探究性學習

閱讀教學可以有多種多樣的形式，比如詩歌誦讀，課本劇表演，主題練筆等，結(jié)合教學的內(nèi)容開展不同的活動。一堂課的有效與否，往往在設(shè)計時已經(jīng)決定，教師必須針對可能出現(xiàn)的情況做出預估，激發(fā)學生的閱讀熱情，在教學中教師要設(shè)計出精美的預案，注重教學的有效性。導閱讀特別要倡導學生探究的自主性，有效的閱讀教學是從學生預習課文就已經(jīng)開始的，雖然課的內(nèi)容是固定的，但它們所蘊含的思想可以有無限的想象空間。尋找適合學生閱讀的優(yōu)秀素材是倡導有效閱讀的開始，要提高閱讀教學效率，教師應(yīng)當根據(jù)學習目標結(jié)合文本的特點確定閱讀訓練的重點，精準定位教學的目標是提高教學有效性的基礎(chǔ)。如，《槐鄉(xiāng)五月》教學中，有部分學生對槐鄉(xiāng)的環(huán)境與氛圍理解不深，可以讓學生進行交流，并指導學生對山村的景象進行深入了解，指導學生按照一定的順序介紹自己家鄉(xiāng)的景物，這樣不僅有效提高了學生的觀察能力，也讓他們的語言能力得到發(fā)展，彰顯學生的個性，培養(yǎng)學生探究的能力。

4思維導圖，推進學生深入閱讀

閱讀不是簡單的讀一讀便可以的，其學習的主要目的在于通過閱讀提升學生的品味，引導學生感悟閱讀文本背后蘊含的道德修養(yǎng)。自古便有“書中自有黃金屋”的說法，書中包含著多樣化的內(nèi)容，學生有效的閱讀能夠不斷的提升自我素養(yǎng)和技能。小學是學生學習生涯的基礎(chǔ)階段，需要塑造良好的閱讀習慣，而這樣一來就需要學生真實的感受到閱讀的魅力，深入的進入到閱讀中去。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師往往是讀一遍文本內(nèi)容，之后逐段的進行講解，學生則按照教師的思路進行記憶，最后教師總結(jié)文章大意和中心思想，這種教學模式忽略了學生個體的感受和發(fā)展，形式枯燥、單一，不利于學生有效的閱讀。小學生的思維較為靈活，缺乏的是引導他們前進探索的導線，思維導圖作為開闊學生思維的媒介，運用到閱讀教學中能夠起到很好的作用。對此，筆者在教學中運用思維導圖來推進學生深入閱讀，突顯學生的主體性作用，促使學生通過自我的參與提升閱讀的興趣。如：在學習《趙州橋》教學內(nèi)容時，文本本身是一種對事物的敘述，學生的興趣匱乏，簡單的文字學生很容易引起閱讀反感，而細細品讀，文本中包羅了諸多內(nèi)容，對此，筆者將文本內(nèi)容以寫作思路進行提煉設(shè)計思維導圖，即：趙州橋的出處→趙州橋的設(shè)計→這樣設(shè)計的作用在于什么→趙州橋除了精巧還有美觀，主要表現(xiàn)在哪里→趙州橋的落座彰顯了什么。這樣，從思維的角度出發(fā)，層層推進，促使學生進行閱讀，并細致的品味，讓學生根本性的了解文本內(nèi)涵，有助于學生感受閱讀文本的魅力所在，進而深化自我對閱讀文本的學習，彰顯閱讀教學的有效生成。

5讀寫結(jié)合，深化學生閱讀感悟

閱讀和寫作是小學語文教學的兩大核心內(nèi)容，二者之間的關(guān)系相輔相成。閱讀是學生寫作積累素材的主要途徑，而寫作是對閱讀的一個深化展示。從理論學習角度來說，閱讀是對文本的一個輸入過程，而寫作則是對文本的一個輸出過程。在傳統(tǒng)的語文教學中，不少教師將閱讀和寫作分開教學，從而學生感受不到二者之間的關(guān)系，對于閱讀也只是讀，而對于寫作則苦思冥想不知道寫什么。新課程背景下，閱讀教學一直在拓展和延伸，鼓勵學生個體思想的表達，注重閱讀與寫作的結(jié)合，讀寫結(jié)合教學模式也成為一種新的教學舉措開始被教師關(guān)注和使用，通過有效的讀寫結(jié)合教學，能夠同步提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，一舉多得。對此，筆者在教學中采取讀寫結(jié)合的教學模式來深化學生閱讀感悟，促使學生語文技能和素養(yǎng)的深層次提升。如：在學習《慢性子裁縫和急性子顧客》教學內(nèi)容時，文本內(nèi)容較長，但是趣味性十足，文章旨在諷刺，諷刺急性子的急躁和慢性子的拖沓，生活中不乏有這樣的人和類似的故事，為了讓學生更深入的體會，筆者采取讀寫結(jié)合的方式進行教學，即：筆者先閱讀通篇文本，讓學生有個初步的感受，之后，筆者再閱讀一遍，讓學生進行故事的復述，學生在復述過程中會對文本形成一個新的閱讀體驗，之后筆者則鼓勵學生結(jié)合文本的故事模仿寫作，可以寫類似的故事也可以寫身邊較為有趣且諷刺意義的故事。以讀促寫、讀寫結(jié)合深化閱讀教學。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，語文閱讀教學的重要性愈發(fā)凸顯。為了能夠更好的提升語文閱讀教學的有效性，小學語文老師要重視學生閱讀興趣的激發(fā)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過不斷豐富語文閱讀教學的內(nèi)容、形式，創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，并在尊重學生主體性教學地位的基礎(chǔ)和前提下不斷豐富和提升學生的語文閱讀能力，不斷提高語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。

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（作者單位：四川省達州市通川區(qū)第四小學校）