試論新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂提問策略

陳勇

摘要：教師的課堂提問既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式。老師要不斷的實(shí)踐和摸索，能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，及時喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);課堂提問;策略

新課標(biāo)下，更注重學(xué)生的素質(zhì)教育。下面探討幾點(diǎn)高中化學(xué)課堂提問的策略，希望可以發(fā)揮好課堂提問的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)問題要有技巧，激發(fā)學(xué)生的好奇心

化學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。學(xué)起源于思，思源于疑。所以老師在設(shè)計(jì)問題時要有一定的技巧性，才能更好的激發(fā)學(xué)生的好奇心?？梢栽谛屡f知識的結(jié)合處設(shè)計(jì)問題。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。比如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時，可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來。

好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。生動鮮明、新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。老師可以在激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維處設(shè)計(jì)問題。學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。老師教學(xué)時有意識地讓學(xué)生的普遍性錯誤暴露出來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處置，隨時調(diào)整或改變原來準(zhǔn)備的問題，分類設(shè)疑引發(fā)思考，在思考中強(qiáng)化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，認(rèn)知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講;或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點(diǎn)作探索思索。這樣在難點(diǎn)得到解決的過程中也使學(xué)生加深了理解，強(qiáng)化了記憶。

二、合理選擇提問形式，選擇合適對象時機(jī)

不同的課堂提問形式，可以從不同角度和側(cè)面啟發(fā)學(xué)生的思維。課堂提問的形式通常有集體提問、個別提問、小組討論。集體提問就是教師提出問題，學(xué)生集體回答。這種提問對于振奮學(xué)生精神，活躍課堂氣氛，有一定的激活作用，要避免那種“是不是”“對不對”“懂不懂”的提問方式，不要造成學(xué)生憑感覺、亂猜想式的回答，不利于學(xué)生的思考。提問要言簡意賅，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。個別式提問是教師面對全體學(xué)生提出問題，啟發(fā)全體學(xué)生思考，然后提問個別學(xué)生。老師要兼顧每個學(xué)生，不要只提問好學(xué)生，不提問差生，或者專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。在化學(xué)課堂中我們提問可以綜合采用各種形式，根據(jù)問題的難度分別提問不同的學(xué)生，要以提升學(xué)生能力為目的，才能達(dá)到提問的良好效果。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)。如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，會有一些相應(yīng)的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這都表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

三、給予評價給予鼓勵，促進(jìn)提問的有效性

老師對學(xué)生的提問除了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引發(fā)學(xué)生思考，還要給予學(xué)生有建設(shè)性的評價，才能更好的促進(jìn)提問的有效性，給提問來一個完善的結(jié)尾，讓學(xué)生了解自身情況，更積極努力的投入到教學(xué)中，今后更加熱愛老師的提問。在提問時，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價學(xué)生的回答，及時矯正其認(rèn)識缺陷?？梢灾貜?fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn);從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確;歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對學(xué)生所答的內(nèi)容加以評論，對學(xué)生的思考和語言表達(dá)以示范;依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其材料，對某一問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生理解和深入思考;對學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見解;對回答中的錯誤傾向、模糊認(rèn)識，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價、矯正和擴(kuò)展。

學(xué)生回答的不正確，表明學(xué)生沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學(xué)習(xí)上的具體困難，在評價學(xué)生的回答時，要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，時刻給學(xué)生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。在評價學(xué)生回答時，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。

總之，教師的作用除了講授知識，更重要的是教會學(xué)生思維。要想在高中化學(xué)總有效地課堂提問，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，就要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。不同的課堂有不同的提問方式，作為教師一定要靈活運(yùn)用提問策略，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省羅江中學(xué)校）