新課標(biāo)要求下高中物理課堂中教學(xué)模式研究

余奇峰

摘要：高中物理的一些物理概念極具抽象性，在物理過(guò)程的分析中要求其嚴(yán)謹(jǐn)性，規(guī)律應(yīng)用也非常復(fù)雜，這樣的物理知識(shí)讓很多的高中學(xué)生體會(huì)到了課程的艱深。面對(duì)這樣的高中物理知識(shí)讓初入高中的學(xué)生望而卻步，即使那些對(duì)初中物理很感興趣的學(xué)生對(duì)高中物理也是處于一種仰視狀態(tài)。為了改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也在努力尋找讓學(xué)生們感覺(jué)很輕松的教學(xué)方法。那么在物理教學(xué)中什么樣的教學(xué)理念才能讓學(xué)生們熱愛(ài)物理呢？以下，談?wù)勑抡n標(biāo)要求下的高中物理課堂中的幾種基本教學(xué)模式，希望讀者能結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行一定的思考。

關(guān)鍵詞：高中;物理課堂;基本教學(xué)模式

一、探究式課堂

探究性教學(xué)所面臨的首要問(wèn)題就是科學(xué)性，這樣的教學(xué)方式應(yīng)符合科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，所使用的方法和資源應(yīng)具有科學(xué)探究的基本特征，將對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的探究作為科學(xué)探究的關(guān)鍵?；顒?dòng)中，教師的組織作用和學(xué)生的自主研究這兩個(gè)方面的程度可不同。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的科學(xué)概念。在增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和推理能力時(shí)，教師則應(yīng)該讓學(xué)生“開(kāi)放性”探究，教師在教學(xué)中的不同作用取決于教材的需要和要求。

如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象這一探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)該引出磁通量這一概念，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究是什么因素導(dǎo)致了回路的磁通量的變化，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。探究這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們先回憶電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)展史，這或許能啟示我們。通過(guò)回顧，我們很容易發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的探究活動(dòng)是經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、收集證據(jù)、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)解釋、得出答案的一系列過(guò)程。我們探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也基本上是和科學(xué)家們探究的過(guò)程一樣。原因就在于，科學(xué)的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種探究性學(xué)習(xí)。一系列這樣的做法，能有效地引導(dǎo)學(xué)生清晰而深刻地體會(huì)到科學(xué)概念和科學(xué)方法。根據(jù)教師在課堂上的作用，探究式學(xué)習(xí)一般有兩類：一是“指導(dǎo)型”探究，二為“開(kāi)放性”探究。所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師就可以設(shè)計(jì)出不同的研究性學(xué)習(xí)方案。在回憶電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)展史時(shí)，我們可以看到，自1821年發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到1831年搜集到證據(jù)的漫長(zhǎng)過(guò)程中，尋求磁生電是科學(xué)家們探究的核心，即如何才能證明磁能生電？因此，如何獲取能用來(lái)解釋問(wèn)題并且是科學(xué)的證據(jù)是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)本節(jié)的探究性學(xué)習(xí)時(shí)，首先要注意科學(xué)性，即整個(gè)設(shè)計(jì)要尊重電磁感應(yīng)的發(fā)展歷史。教師或者學(xué)生提出磁生電后，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)的電流，再引入磁通量，不斷實(shí)驗(yàn)，逐步得出想要的結(jié)論。若先引入磁通量，再實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證得出結(jié)論，這便成了表面的探究，違背了客觀事實(shí)，不符合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)所具備的過(guò)程，并不能起到應(yīng)有的效果。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)要具備科學(xué)探究的基本特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)也要放在尋求證據(jù)這一關(guān)鍵的要素上。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)最好能讓每組同學(xué)都有器材，這樣學(xué)生探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生時(shí)才能更順利，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也就充分發(fā)揮了出來(lái)。小組探究，使得學(xué)生自由地把線圈、磁鐵、電鍵、變阻器等任意改變位置，觀察時(shí)也會(huì)更用心，不按照老師預(yù)先設(shè)計(jì)的去做。在這一過(guò)程中，教師要少指導(dǎo)，給學(xué)生留有更多的自主探究時(shí)間。在有些過(guò)程中，教師可多指導(dǎo)，如在學(xué)生獲得感應(yīng)電流產(chǎn)生的五種情況后，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析磁場(chǎng)強(qiáng)弱的變化或電流和回路面積的關(guān)系，并綜合相應(yīng)的物理學(xué)史實(shí)，引進(jìn)磁通量這一新的物理名詞（解釋與評(píng)價(jià)），在教師的指導(dǎo)下學(xué)生便可以歸納出電磁感應(yīng)現(xiàn)象（交流和總結(jié)）。學(xué)生自主探究并定義一個(gè)物理量，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這一部分內(nèi)容必須要和老師的“指導(dǎo)性”探究相結(jié)合。兩者相結(jié)合的科學(xué)探究，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)的同時(shí)，也提高了自己的思維能力。

二、合作式課堂

小組之間的合作學(xué)習(xí)又被稱為“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”或者“分享性學(xué)習(xí)”。它是這樣的一種課堂學(xué)習(xí)方式，即將學(xué)生按一定方式或要求組成幾個(gè)小組，在小組內(nèi)分工合作，共同探討教師或小組設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作式課堂要求學(xué)習(xí)者善于整合，達(dá)成共識(shí)，在反思中有所提高。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)要求教學(xué)能具有寬松、和諧民主的氛圍，成員之間能互相尊重、互相理解、互相學(xué)習(xí)與合作。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了自由思考的時(shí)間和自主解決問(wèn)題的空間，每一次的討論，都需要方法策略上的梳理、歸納、總結(jié)。在這一過(guò)程中，我們要拋棄錯(cuò)誤和有偏差的地方，逐漸形成共識(shí)，提高不同層面的學(xué)生的能力。例如，學(xué)習(xí)“慣性”的概念這一課時(shí)，學(xué)生只是停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要教師進(jìn)一步分析。這樣，教師就可提問(wèn)：“快速奔跑的玩具汽車和靜止不動(dòng)的大貨車，哪個(gè)慣性大？”提出這樣的問(wèn)題之后，部分學(xué)生認(rèn)為靜止的大貨車慣性大，部分認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的玩具汽車慣性大。有了分歧我們?cè)撛趺崔k？這時(shí)，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生去探究，在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生可以逐步理解概念的本質(zhì)，達(dá)成這樣的共識(shí)：決定慣性的因素只有物體質(zhì)量，速度和大小是不影響物體的慣性的。這樣，學(xué)生就能更好地把握慣性這一新的概念。

三、互動(dòng)式課堂

“互動(dòng)教學(xué)”是新課程的一種價(jià)值取向，它是以一種觀念或思想而存在的。在教學(xué)實(shí)踐中，作為一種新的教學(xué)行為方式?！盎?dòng)教學(xué)”被定義為：在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間的溝通與合作，使師生之間分享不同的知識(shí)、思考和豐富的經(jīng)驗(yàn)，借此來(lái)豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生之間的共同發(fā)展。因此，互動(dòng)式課堂是一種主體性課堂教學(xué)。從形式上看，學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、教師與小組是以互動(dòng)的形式存在的。從內(nèi)容上來(lái)看，有方法、情感、思維、認(rèn)知、知識(shí)等多方面的互動(dòng)，擺脫了以前單調(diào)、乏味的程式化教育。

綜合以上內(nèi)容，在新課程的改革下，教師要求摒棄原來(lái)陳舊的思想，創(chuàng)新新的教學(xué)方法，不斷提高自身的教學(xué)能力。教師要改變固有的、不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育觀和教學(xué)觀，活用教材，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，改變其原來(lái)的“權(quán)威”形象，和學(xué)生平等交流，實(shí)現(xiàn)“人性化教育”。此外，教師要不斷豐富自己，提升自己，使自己更加適應(yīng)新課程改革，真正做到教書(shū)育人。

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（作者單位：湖南省平江縣第二中學(xué)）