思維導(dǎo)圖，英語閱讀的導(dǎo)航儀

羅建軍

摘 要：思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵是指通過圖像、文字、顏色、數(shù)字等要素將文章中傳達的思想、內(nèi)容和感情以一種非常清晰準確、形象生動的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能梳理文章脈絡(luò)，明確思路和大意。將思維導(dǎo)圖運用到初中英語閱讀教學(xué)中能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，豐富學(xué)生的閱讀模式，進而提高英語閱讀水平。同時，思維導(dǎo)圖具有整體性、總攬性的特點，能夠幫助學(xué)生訊速地發(fā)現(xiàn)重點，掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在初中英語教學(xué)中，一定要有計劃地將思維導(dǎo)圖運用其中。通過將教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖進行有機結(jié)合，能夠幫助學(xué)生獲得對文章的快速理解，構(gòu)建文章的基本框架，還可以對自己繪制的思維導(dǎo)圖進行完善，從而對學(xué)過的知識進行整理和補充，在探索和實踐中摸索到自己獨到的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

引言：

在傳統(tǒng)模式的英語閱讀教學(xué)中，教師通常是直接將文章翻譯成中文，然后將其中的生詞、句型、語法點對學(xué)生進行講解，必要的單詞和句子還會要求學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)模式是應(yīng)試教育下死板的、填鴨式的“老一套”，究其實質(zhì)并不利于學(xué)生對知識點的靈活掌握和運用，可能下次見到類似的內(nèi)容或題型，學(xué)生還是會犯懵，不明所以。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將知識點明確、直接地展示到學(xué)生面前，并且讓學(xué)生明白其中的相互關(guān)系，在幫助學(xué)生在理解英語知識點的同時，還能幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)思維。

一、教師做好引導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖對單詞進行有效記憶

學(xué)生在做英語閱讀時，充足的單詞儲備量是基礎(chǔ)，這樣可以幫助學(xué)生準確地理解文章的意思。所以單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀能力提升的第一步，但是學(xué)生在對單詞進行學(xué)習(xí)時大多只會采取死記硬背的方式，導(dǎo)致時間一長就出現(xiàn)記混了、記錯了等問題。這樣單詞記憶的效率低了，學(xué)生閱讀能力也很難上去。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對單詞進行有效長久可持續(xù)的記憶，主要體現(xiàn)在通過色彩、圖像等信息，學(xué)生記憶單詞不僅僅只局限在蒼白的字母組合上，每一個單詞在學(xué)生的腦海中就能建立起立體形象的印象，這樣直接避免了單詞的錯記。另外，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進行詞匯的聯(lián)想記憶，有一詞多義的、相近字形的、相近發(fā)音的都可以聯(lián)想?yún)^(qū)別記憶，在學(xué)生腦中構(gòu)建單詞網(wǎng)絡(luò)又不會出現(xiàn)詞匯之間的混淆、錯用。最后，將一個個小的、獨立的知識點串聯(lián)起來記憶，有助于學(xué)生形成英語思維，進而提高單詞的記憶效率。

例如，在學(xué)習(xí)plant這個單詞時，教師可以首先從一詞多義角度可以指導(dǎo)學(xué)生在plant這個詞周圍畫上代表圖片或符號表示名詞工廠、動詞種植、名詞可以作人名等內(nèi)容;其次可以其這個詞引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想記憶法，記憶planting、planted等派生詞并掌握其意義;最后還要掌握plan等相近詞匯的語義與用法。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，要注意帶領(lǐng)學(xué)生通過有效的歸納整理將文本的分析以可視化的圖文組合的形式展現(xiàn)出來，通過圖解的方式將詞匯中包含的邏輯關(guān)系、記憶順序等內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

二、發(fā)揮小組協(xié)調(diào)合作，共筑段落閱讀的思維導(dǎo)圖

初中階段的英語學(xué)習(xí)提出了比小學(xué)階段更高的要求和教學(xué)目標。在文章的篇幅、言語邏輯的理解等方面，初中的英語閱讀都比小學(xué)階段要復(fù)雜得多，深刻得多。而初中階段的學(xué)生整體的英語閱讀水平還比較弱，不能獨立地理解文章大意。長時間地重復(fù)誦讀不僅不利于學(xué)生對文章的理解，極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有可能挫傷學(xué)生英語閱讀的積極性和興趣感。這時候不僅需要教師的耐心指導(dǎo)，還要積極發(fā)揮小組協(xié)調(diào)合作，在討論和互相評價中實現(xiàn)對文章內(nèi)容的整體把握。將全班同學(xué)有計劃地分為不同的小組，每個小組負責(zé)一個段落，其中的任務(wù)包含尋找中心句、找關(guān)鍵詞、迷惑信息等內(nèi)容。學(xué)生在小組討論的過程中能夠很好地融合自己的優(yōu)勢和不足，和組內(nèi)成員取長補短，互相講解說服，最終合力完成閱讀的思維導(dǎo)圖。小組討論的意義在于將學(xué)生平時做題過程中不可見的、說不出來的思維過程展示成可見的、明確的、可考量的過程，使其被清晰地看出來，使學(xué)生對文章的解讀更具有可分析性。

教師將思維導(dǎo)圖引入到閱讀理解中，可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來描述各部分之間的大意，然后再將每個部分之間的內(nèi)容進行串聯(lián)，讓學(xué)生通篇理解和掌握。然后學(xué)生將思維導(dǎo)圖再放回到閱讀當(dāng)中去感受和體味，學(xué)生就能更容易理解文章所含的意義。

三、自主文本解析，通過思維導(dǎo)圖加深對文章知識點的理解

閱讀的過程歸根究底是學(xué)習(xí)獨立閱讀和思考的過程，在教師領(lǐng)導(dǎo)、小組討論的基礎(chǔ)上，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生梳理獨立意識，建立對文章內(nèi)容的自主感知。這時候?qū)W生獨立進行思維導(dǎo)圖的嘗試，對一篇文章中出現(xiàn)的單詞、聯(lián)想相關(guān)詞匯、詞組、句型、語法知識和文章大意進行探索和繪制。在自己的框架引導(dǎo)下，達到對文章的深入分析和理解。通過這一過程，能夠使學(xué)生學(xué)會運用尋找關(guān)鍵信息來整理文章脈絡(luò)和知識重點的閱讀策略。因為初中階段對學(xué)生的閱讀提出了越來越高的要求，英語教師能做的既不是一味地灌輸知識，也不是讓學(xué)生一直處于老師的關(guān)懷和學(xué)生之間的互相討論中，而是教會學(xué)生利用思維導(dǎo)圖網(wǎng)羅文章中出現(xiàn)的舊知識，進而探索其中的關(guān)聯(lián)，掌握閱讀的方法和策略。在這一過程中，學(xué)生獨立完成的思維導(dǎo)圖充滿著自己的獨特風(fēng)格，文本解讀的多樣化也體現(xiàn)了每個學(xué)生的不同理解，教師要多多給與扶持和肯定，讓學(xué)生更好地探索、進步。

需要注意的是，教師對學(xué)生獨立完成的思維導(dǎo)圖不能只做表面的肯定和支持，更重要的是還要進行指導(dǎo)和優(yōu)化。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對于文章中的知識點進行整理，是對老師所講內(nèi)容進行的再次復(fù)習(xí)。教師首先要對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的正確性進行把關(guān);其次對于一些沒有體現(xiàn)出的重點內(nèi)容進行再次強調(diào)，以加深學(xué)生對該知識點的印象。

結(jié)束語：

新課標要求下，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為對每一位初中英語教師提出的必然要求。思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，我們要大力提倡將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中。

參考文獻：

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