小學語文課堂教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究

葉民樂

摘要：我國關于學生核心素養(yǎng)的深入研究比較晚近，但取得了豐碩的成果。核心素養(yǎng)一般被視為由三部分組成：文化基礎、自主發(fā)展及社會參與，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)則可以分為人文底蘊、科學精神等六大素養(yǎng)。與傳統(tǒng)“應試教育”的理念不同，核心素養(yǎng)強調學生的個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷等，重視學生知識技能與道德品質的共同進步。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)領域，小學階段的語文教學有著難以比擬的優(yōu)勢。本文即從實際教學工作出發(fā)，淺談小學語文課堂教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;核心素養(yǎng)

語文學科最大的不同，在于其教學的依托是古往今來的各種優(yōu)秀文學作品，其中蘊含著作者的豐富感情。學生學習語文，得到的不只是某個字怎么讀、某句話如何寫，而是會時刻受到這些文學作品的熏陶，進而影響到學生價值觀、人生觀、世界觀的建立。小學作為為學生打基礎的階段，在這一時期就讓學生盡可能地感受到文字所透露出的深厚人文關懷，會對他們未來的人生發(fā)展產(chǎn)生不可估量的積極影響，而這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的真正需求所在。

一、增強課堂互動，促進學生理解

小學生年齡較小，生活閱歷較少。雖然隨著時代的發(fā)展，教材內容越來越貼合學生的學習成長需求，但仍然難以避免會出現(xiàn)某些他們不好理解的部分。而且文學作品的一大特質就是不同的讀者能夠讀出不同的感受。部分教師習慣于把課文掰開揉碎、一點點分析給學生，但這種方式實際上不利于學生思維的發(fā)展與鍛煉，長久下來甚至會導致他們產(chǎn)生思維上的惰性，總是等待教師的灌輸。教師應該創(chuàng)造更多的師生、生生交流機會，讓學生在討論或爭論的環(huán)境中，不斷完善自己的思維，增強自身的理解能力。

例如，學習課文《灰雀》。這篇課文看似簡單，描寫的只是列寧與男孩之間的互動過程，但字里行間流露著主要角色比較細膩的感情。如果缺乏理解，在學生眼中這篇文章就會顯得比較枯燥乏味。因此，教師應該把學生分為不同的小組，讓他們分角色朗讀，隨后去討論、體會文中主人公的感情，思考男孩為什么要那么說，為什么一開始又不敢說;而在這個過程中，列寧又流露出了什么樣的感情。再經(jīng)過教師的引導總結，學生就能夠更好地體悟到文章中的情感，知道如何去看到文字背后所表現(xiàn)的實質。

二、豐富教學內容，開拓學生眼界

文學作品的形式千變萬化，關聯(lián)到的事物數(shù)不勝數(shù)。比如一些寫景的文章，其描寫對象很可能是學生沒有見過的。小學生的想象力雖然豐富，但也需要一個基本的依托。在課堂教學中引入更加豐富的內容，不僅可以避免學生在碰到新鮮事物時產(chǎn)生茫然無措的感覺，還可以有效開拓他們的眼界。通過擴展內容與課文之間的相互對照，他們還能夠進一步發(fā)現(xiàn)中國文字的博大精深與其中獨特的美感，情感上受到熏陶。

例如，學習《花的學校》一課。課文本身是非常美的，通過擬人的手法把自然場景描述的生動活潑、趣味盎然。但隨著時代的變遷，當代小學生與大自然親密接觸的機會越來越少，很可能沒有見到過這種頗為“華麗”的景色。教師應該準備圖片等教具，在課堂上展示給學生，讓他們盡可能地感受到自然之美，培養(yǎng)他們熱愛大自然的感情。條件允許的情況下，還可以通過多媒體技術為學生播放有關自然景色的紀錄片等，會對學生造成更大的心靈震撼，發(fā)揮出更大的陶冶學生情操的作用。

三、重視習作練習，賦予更大空間

在以往的小學語文課堂習作練習中，教師總是會做出種種限制，比如嚴格限定題目、字數(shù)、體裁等。這種情況下，學生其實是在一個很小的圈子里“跳舞”，習作內容逐漸變得“套路化”，充滿“匠氣”，與他們真實的所思所想相去甚遠。教師應該盡可能地放開限制，鼓勵學生從生活出發(fā)，寫出自己的真情實感。這樣除了能培養(yǎng)他們的寫作興趣、切實提升他們的寫作能力外，教師還有機會從中把握學生的思想感情和對事物的看法，為拉近師生心靈距離、幫助學生樹立高尚道德情操創(chuàng)造了可能。

例如，在學習過《花的學校》之后，教師可以安排習作練習，讓學生描寫自己見到過的景色，盡量放開字數(shù)等各方面的限制。在作品中，有的學生會著重描寫景物，抒發(fā)內心感受，據(jù)此可以看出該生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛;有的學生則會在景物描寫之外，提到自己出游過程中遇到的某些現(xiàn)象和自己對這種現(xiàn)象的思考，證明該生有著較為縝密的思維。這些特征，只有在學生獲得足夠思考空間的情況下才可能展現(xiàn)出來，后續(xù)教師就可以針對不同學生的特點，給出更有針對性的教學策略，能夠更好地照顧到全體學生的實際成長需求。

綜上所述，學生的核心素養(yǎng)涵蓋的范圍比較大，培養(yǎng)核心素養(yǎng)則是一個需要長期堅持而且較為繁雜的工作。而語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，內涵極為豐富，學好語文對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著巨大的推動作用。廣大小學語文教師應該深刻認識到自己身上肩負的重要責任和語文學科在該領域的巨大優(yōu)勢，通過各種有效的教學方法把這種優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，努力推動我國小學語文教學的進一步發(fā)展，助力學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成真正落到實處。

參考文獻：

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