淺談核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學方法

龍潔

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷深入，初中數(shù)學教學目標也有了相應(yīng)的變化，初中數(shù)學教師的教學任務(wù)不再單單只是傳授簡單的基礎(chǔ)知識，更要注重激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和培養(yǎng)學生的自主學習能力以及學生運用數(shù)學思維解決實際生活問題的能力。作為一名數(shù)學教師應(yīng)該如何根據(jù)國家新課程標準中的要求開展數(shù)學課堂教學呢？本文將結(jié)合新課程標準中的相關(guān)要求以及初中生數(shù)學學習現(xiàn)狀，以湘教版初中數(shù)學教材中的內(nèi)容為例，簡單談一談核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學方法；學習興趣

學生教育中的“核心素養(yǎng)”主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這與《九年義務(wù)教育課程標準》明確指出的：學生的綜合語言運用能力應(yīng)當建立在學生學習策略、語言技能、語言知識、文化意識與情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上是相符合的，同時這也表明初中數(shù)學教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學理念，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力以及學生運用數(shù)學思維解決實際生活問題的能力；學生在學習基礎(chǔ)數(shù)學知識的同時，需要逐步培養(yǎng)自己的自主學習能力，可以很好地將在課堂上學到的理論知識運用到生活之中，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。眾多教學實踐表明：在當今新式教育大背景之下，教師在教學過程中應(yīng)當以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)或提高學生的數(shù)學自主學習能力為教學的總目標，不斷豐富課堂的教學模式，提高課堂的整體教學質(zhì)量。但是，具體應(yīng)該怎么做呢？

一、情景式教學，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

與小學數(shù)學相比，初中數(shù)學對于學生邏輯思維能力的要求更高，但是由于初中生邏輯思維能力與抽象思維能力均正處于發(fā)展時期，所以初中數(shù)學教材中的部分內(nèi)容對于學生來說學習和理解起來都會存在一定的難度。相對而言，初中數(shù)學教學過程中需要具體的、生動且形象的情景，這樣的教學環(huán)境能夠幫助學生更好地去接受和理解所學知識，但是在實際的教學過程中往往會有很多教師會忽略這一點，晦澀難懂的教學內(nèi)容會引起學生的反感，打擊學生的學習積極性。故而，為了在教學過程中吸引學生的注意力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，教師可以采取情景式教學法，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。

以湘教版初中數(shù)學教材中的“數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計圖”為例，在我們?nèi)粘Ｉ钪袛?shù)據(jù)的收集、分析與整理以及統(tǒng)計圖的繪制多是運用計算機設(shè)備，若是只是單看統(tǒng)計圖可能有很多學生并不能理解其橫縱坐標想要表達的含義，再者初中生已經(jīng)具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識，所以為了把教材中的內(nèi)容形象化，教師可以在講述本節(jié)課時借助于IT教師的計算機設(shè)備，使用Excel軟件進行此部分知識的講解，讓學生在實際的操作過程中掌握統(tǒng)計圖的繪制以及分析方法。運用此種方式進行教學，不僅可以幫助學生深入了解此部分知識，還可以活躍課堂氣氛，帶動學生學習的積極性。

二、理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生學以致用的能力

數(shù)學新課標明確指出：數(shù)學的教學活動需要建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)以及自身認知的發(fā)展水平之上，初中的數(shù)學教學處于小學數(shù)學教學與高中數(shù)學教學之間，有著承上啟下的作用，所以教師在實際的教學過程中一定要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，讓學生學會在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，逐步提高自身解決實際問題的能力。

以湘教版初中數(shù)學教材中的“平行四邊形的性質(zhì)和中心對稱圖形”為例，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解四邊形及與四邊形有關(guān)的一些概念，掌握平行四邊形的性質(zhì)。在前面的數(shù)學基礎(chǔ)課程中學生已經(jīng)掌握了與四邊形有關(guān)的基礎(chǔ)知識，故而教師在講解本節(jié)課時，可以先選取幾個四邊形的圖片，讓學生進行觀察，對比分析與談?wù)撈湎嗨苹蚴窍嗤帲源藖硪鏊倪呅蔚母拍睿涸谕黄矫鎯?nèi)，由不在同一直線上的四條線段首尾順次相接組成的圖形叫做四邊形。為什么要強調(diào)“同一平面內(nèi)”呢？以此為討論點，讓學生在進行組內(nèi)交流，在了解基本知識之后，指導學生對教材中的例題進行思考解答，課上指出解題的關(guān)鍵點，并設(shè)置相應(yīng)的課后作業(yè)讓學生按時完成，以此來幫助學生進入鞏固提高階段。這樣的教學方式可以幫助學生養(yǎng)成運用已有知識探索新知的良好地學習習慣，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力以及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，同時設(shè)置課后作業(yè)，還是教師了解本班學生數(shù)學實際水平的一種有效的方式，對于教師制定科學合理的教學方案有著積極的意義。

三、建立以學生為主體的課堂教學模式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學模式，教師在講臺上進行知識的講解，學生則是被動接受相關(guān)的知識，此教學模式雖有利于老師傳授更多的數(shù)學知識給學生，但是學生在課堂上的思考時間大大減少，對教師所講的知識并不能進行全面的思考，更不能最大化的掌握課堂上所講授的知識，并不利于學生的整體發(fā)展。新課程改革背景下要求教師建立以學生為主體的新課堂教學模式，倡導教師在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，并在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是以學生為為主體，教師為輔的教學模式并不意味著教師不再重要，教師尚并不能很好地把握好二者之間的關(guān)系，所以，學校在此方面需要加強對于教師的培訓力度，引導教師更好地學習最新的教學理念，教師可以通過設(shè)置學生分組的方式讓學生進行組內(nèi)討論式學習，自己則從旁協(xié)助。

在課堂教學之中，師生之間雖然有簡單的互動模式，但是一般只是教師針對某一問題進行提問，學生作答的機會并不多，很容易出現(xiàn)以偏概全的問題，教師很難準確掌握學生的整體實際水平，并不利于課堂教學質(zhì)量的提高。教學實踐證明：在教學過程中，教師及時與學生進行交流，了解學生的想法，與學生建立起友好的師生關(guān)系，可以有效提高課堂的教學質(zhì)量。所以，教師需要加大與學生的日常交流力度，及時與學生進行溝通，幫助學生解決一些力所能及的事情，與學生之間建立其和諧的師生關(guān)系。

總而言之，初中的數(shù)學教學工作應(yīng)始終以學生為中心，不斷豐富課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，及時了解學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計合理的教學方案，以培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力。

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