淺析如何在學(xué)前游戲教學(xué)中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

楊晶

[摘 要：就目前國(guó)內(nèi)的教育形式而言，學(xué)前教育在兒童教育中扮演著重要的角色，幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，獲取到的科學(xué)文化知識(shí)有很大一部分是來(lái)自于幼兒園學(xué)習(xí)的。游戲是學(xué)前教育中不可或缺的一項(xiàng)活動(dòng)，也是兒童每天當(dāng)中最喜歡的環(huán)節(jié)。學(xué)前教育中的游戲不僅具備娛樂(lè)作用，若是設(shè)計(jì)得當(dāng)，還可供教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲教學(xué)；興趣教學(xué)]

兒童對(duì)于游戲有著天然的熱愛(ài)，在過(guò)去，教師與家長(zhǎng)一度將游戲視作洪水猛獸，認(rèn)為游戲是阻礙學(xué)生獲取知識(shí)的最大障礙，新課改之后，當(dāng)游戲教學(xué)法被介紹到基礎(chǔ)教育中后，人們才逐漸發(fā)現(xiàn)原來(lái)游戲?qū)τ趦和季S的開(kāi)發(fā)與智力的提升具有獨(dú)特作用。在學(xué)前教育中，教師的主要責(zé)任是讓兒童對(duì)小學(xué)生活建立向往，使其懷著積極的態(tài)度過(guò)渡到小學(xué)生活。相比于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，游戲可讓兒童在于同齡人的合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而為健全人格的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

一、學(xué)前游戲教學(xué)中兒童學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育中的游戲缺乏科學(xué)指導(dǎo)

在學(xué)前教育中，兒童由于思維較為稚嫩，常不具備學(xué)習(xí)意識(shí)，因此在參與游戲活動(dòng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一種漫無(wú)目的的狀態(tài)，即帶有強(qiáng)烈的隨意性。在這種模式下，教師也很難抓住兒童的注意力，將兒童的心神引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。與此同時(shí)，在組織兒童進(jìn)行游戲時(shí)，教師大部分情況下都是“一對(duì)多”的，為了保證每個(gè)兒童都能參與到游戲中，通常會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間去維持游戲秩序，監(jiān)督兒童避免產(chǎn)生安全意外，這就使得兒童在游戲中的自主性越來(lái)越低，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N被動(dòng)的狀態(tài)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因與游戲的科學(xué)性不足，吸引兒童的手段不夠豐富，這就要求教師對(duì)游戲進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)前教育中的游戲與興趣結(jié)合少

當(dāng)今社會(huì)，兒童面臨的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越重，其娛樂(lè)活動(dòng)不斷被壓縮，許多家長(zhǎng)為了讓兒童在甫一進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就比同齡人具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，通常會(huì)建議學(xué)前教育的教師縮減游戲時(shí)間，多為兒童提前傳授一些小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)。這樣一來(lái)，在家長(zhǎng)的迫切希望下，教師都會(huì)或多或少地壓縮游戲的娛樂(lè)性，而讓教學(xué)游戲徹底淪為傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，使得兒童在枯燥無(wú)謂的“假游戲”中難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，違背了游戲教學(xué)的初衷。

（三）學(xué)前教育中的游戲并未做到教學(xué)

游戲教學(xué)是一個(gè)新型的教學(xué)概念，由于游戲種類地紛繁復(fù)雜，教師在選擇時(shí)總是被眾多游戲擾得眼花繚亂，很難對(duì)每一個(gè)游戲都分析出具體的教學(xué)代入方法，而為了避免讓兒童產(chǎn)生審美疲勞又不能一直選擇同一種游戲，就使得很多游戲的教學(xué)性不足，流于形式。這反映出許多學(xué)前教育教師在制定教學(xué)計(jì)劃并沒(méi)有將生活化思路融入進(jìn)去，對(duì)于兒童的生活背景沒(méi)有較高的認(rèn)識(shí)，未能從幫助兒童解決生活問(wèn)題切入。

二、學(xué)前游戲教學(xué)中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）以促進(jìn)身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

學(xué)齡前兒童的智力與體力都處在快速發(fā)展期，教師可適當(dāng)加入一些“超前”的因素，讓兒童模仿成年人的行為模式，以滿足其渴望成長(zhǎng)的心理。然而，由于兒童缺乏真實(shí)成年人具有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，其在與同齡人相處時(shí)很難控制好自己的行為與心態(tài)，在缺乏引導(dǎo)的情況可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感認(rèn)知，這種錯(cuò)誤的思想觀念會(huì)對(duì)兒童一生的潛意識(shí)造成影響。

教師可以利用兒童發(fā)散的思維，借助游戲內(nèi)容吸引其注意力，引導(dǎo)兒童將多余的精力放到學(xué)習(xí)上。尤其在本著為兒童身心健康發(fā)展的情況下，教師應(yīng)該在制定科學(xué)游戲規(guī)則上下功夫，讓兒童在參與游戲時(shí)能夠培養(yǎng)自律精神，并建立規(guī)則意識(shí)，以便讓其在日后的正式學(xué)校生活中自覺(jué)遵守相關(guān)校規(guī)校紀(jì)。

例如，教師可以組織兒童不時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的“猜謎語(yǔ)”小游戲，利用三五分鐘的時(shí)間去活化兒童的思維。通過(guò)對(duì)謎底的思考，兒童會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并在好勝心的驅(qū)使下絞盡腦汁，希望比其他人更快說(shuō)出答案。在此過(guò)程中，兒童會(huì)產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)的求知心，并得到記憶力等基本能力的開(kāi)發(fā)。

（二）以游戲元素激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

為激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用簡(jiǎn)單的常識(shí)設(shè)計(jì)游戲，讓兒童在游戲時(shí)不知不覺(jué)地掌握一些小知識(shí)，促使兒童將游戲視為一種可以獲得樂(lè)趣的活動(dòng)。例如，教師可以提前制作好一些寫(xiě)有數(shù)字0到9和加減符號(hào)的卡片，并準(zhǔn)備一盒顏色豐富的海綿球。在游戲教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生任意抽取兩張卡片，然后抽取加減卡，計(jì)算出這三張卡片組合出的題目后，學(xué)生可從盒子中拿取答案數(shù)量的海綿球，若是答錯(cuò)則要交出手上所有的海綿球，待進(jìn)行數(shù)輪游戲之后，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生手上保留的球的數(shù)量，進(jìn)行比拼。

（三）針對(duì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)定制游戲

教學(xué)游戲還有一些種類是與體育活動(dòng)有關(guān)，在進(jìn)行這類游戲時(shí)，教師一定要考慮看到兒童的身體素質(zhì)水平，避免意外的發(fā)生。例如，當(dāng)游戲的環(huán)節(jié)中會(huì)涉及“跳”時(shí)，教師應(yīng)知道兒童的骨骼肌發(fā)育不成熟，骨頭比較“脆”，應(yīng)盡量選擇在地面柔軟的地方進(jìn)行這類游戲，或是為兒童準(zhǔn)備好軟墊。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育常以游戲教學(xué)的方式培養(yǎng)兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，而由于當(dāng)前的學(xué)前游戲缺乏科學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)方面的效果沒(méi)有完全展露出來(lái)。為了使學(xué)前教育中的游戲教學(xué)能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童帶著對(duì)學(xué)習(xí)的向往踏入小學(xué)校門(mén)，教師首先應(yīng)在組織游戲時(shí)以兒童的身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，其次教師可將游戲元素作為輔助教學(xué)的手段，利用游戲產(chǎn)生的效果引導(dǎo)兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最后，由于兒童的成長(zhǎng)是充滿了個(gè)性的，學(xué)前游戲還要考慮到每個(gè)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)。

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