試論初高中歷史課程的整體規(guī)劃

張靜媛

[摘 要：初高中階段是學(xué)生知識積累的重要階段，在這一階段學(xué)生由單純地學(xué)習(xí)歷史知識轉(zhuǎn)化為可將學(xué)習(xí)到的歷史聯(lián)系于實(shí)踐生活中，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。同時，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，無法激起學(xué)生的積極性和主動性，這一過程中就需要教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生擁有清晰的思路和整體的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)初高中歷史時更加得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)質(zhì)量更好。

關(guān)鍵詞：歷史課程；整體規(guī)劃；學(xué)習(xí)效率；初高中]

初高中歷史課程的學(xué)習(xí)在思維方式和學(xué)習(xí)方法上都有很大的區(qū)別，如何在初中和高中過程中有效銜接是教師在教學(xué)過程中需要注意的事情。對于學(xué)校而言，應(yīng)為師生構(gòu)建初高中歷史學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺中可將初高中知識融會貫通，進(jìn)而可更好地掌握學(xué)過的歷史知識。對教師而言，在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課方式，更新教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定針對性的教學(xué)措施，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能使學(xué)生的積極性和主動性被充分調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有激情，歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，可實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

一、注重初高中歷史教學(xué)中的線索與脈絡(luò)

在初高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，歷史教材的編排順序有一定的區(qū)別。如初中的歷史教材是按照橫向思維的時間順序排列的，高中歷史教材是按照專題進(jìn)行編排的，有必修課程也有選修課程，有政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來需要具有很強(qiáng)的思維能力和空間想象力。如在學(xué)生初接觸歷史只是讓學(xué)生了解中國歷史的幾個時期，并且在記憶歷史發(fā)展順序時還輔助以一定的歌謠，能將碎片化的知識連城一個整體加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在高中歷史學(xué)習(xí)時會有一個主題，如“中國古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”，其闡述了中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種形式以及古代經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，在此教學(xué)中教師可將以上內(nèi)容與初中的“繁榮與開放的社會”聯(lián)系，理解并分析繁榮的社會對我國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響，進(jìn)而加強(qiáng)初中歷史知識與高中歷史之間的聯(lián)系，可準(zhǔn)確把握歷史學(xué)習(xí)過程中的線索與脈絡(luò)，更好地感受到初高中歷史之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時融會貫通，歷史學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。但需要注意的是，教師在這一過程中應(yīng)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生縱向思維和橫向思維之間的聯(lián)系，進(jìn)而更好地構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)空間。

二、注重對初高中歷史基礎(chǔ)知識的把握和運(yùn)用

初高中歷史課程在記憶過程中有一定的難度，由于歷史內(nèi)容記憶起來較難，單純的死記硬背只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而致使學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，無法將理論知識靈活運(yùn)用。如在初高中歷史學(xué)習(xí)過程中需要對時間、地點(diǎn)、人物等進(jìn)行一定的理解記憶，并在此基礎(chǔ)上理解分析歷史中的問題，如果沒有理論基礎(chǔ)的支撐，很難產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，并以競爭的方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的歷史知識，教師可對初高中歷史知識進(jìn)行梳理，以清晰的順序讓學(xué)生對于歷史知識的記憶更加有條理。在關(guān)于歷史事件時間、地點(diǎn)、人物的學(xué)習(xí)過程中，容易漏記、記錯，可對知識進(jìn)行一定的加工，如1898戊戌變法，不僅記起來朗朗上口記憶也更加深刻。同時，在分析相關(guān)的歷史事件過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀和全面觀，以整體協(xié)調(diào)的方式，將理論知識應(yīng)用于客觀題的分析中，教師也要強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性，使學(xué)生明白理論知識是基礎(chǔ)，只有掌握好理論知識才能更好地進(jìn)行應(yīng)用，解題時才能思路更加清晰，解題效果才能更好。

三、注重對初高中歷史教材的重新整合

初高中歷史教材有一定的相似性，在整合教材的過程中學(xué)生能將知識系統(tǒng)連貫起來，應(yīng)用時也更加得心應(yīng)手。同時，也對教師提出了更高的要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式而是應(yīng)利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，使歷史在學(xué)習(xí)過程中更加形象、生動，學(xué)生不再感覺歷史理論知識枯燥無味，可消除學(xué)生的畏難情緒進(jìn)而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心。如在“大河流域文明”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以旅行的方式讓學(xué)生感受到曾經(jīng)文明古國的輝煌和成就，并且這一內(nèi)容可與高中必修六課本中的“世界文化遺產(chǎn)”內(nèi)容整合，不僅能讓學(xué)生感受到曾經(jīng)的歷史成就，還能讓學(xué)生對人類的文化遺產(chǎn)產(chǎn)生保護(hù)的意識，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在初高中歷史教材進(jìn)行整合的過程中，教師應(yīng)注重對于歷史課本的研究，進(jìn)而在深刻研究的基礎(chǔ)上將相似的知識點(diǎn)進(jìn)行整合。一方面有利于學(xué)生碎片化時間的利用，另一方面有利于學(xué)生對于歷史的系統(tǒng)梳理，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時效率更高。在初高中歷史教材進(jìn)行整合的過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合，對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)充分給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主進(jìn)行歷史知識整合，對于接受能力有限的學(xué)生教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的任務(wù)更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

四、結(jié)語

在初高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)有個整體規(guī)劃，一方面有利于學(xué)生思路的清晰，加強(qiáng)學(xué)生對于歷史知識的記憶，另一方面可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)而更好地探究歷史內(nèi)容，使歷史成績得到有效提高。同時，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)思想，以圖片、視頻的方式形象、直觀地向?qū)W生展示相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶歷史知識時更加容易，有利于學(xué)生對于歷史知識的消化和吸收。

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