淺析思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陳靜

[摘 要：在初中英語教學(xué)中需重視英語寫作教學(xué)，但是就目前而言，初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，需要多方面分析與研究，將思維導(dǎo)圖積極應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、直觀性幫助英語教師更好的講解寫作知識點，也可幫助初中生在短時間內(nèi)掌握英語寫作的要點與規(guī)律，因此探究思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中意義重大。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用]

聽說讀寫是英語寫作的四項基本內(nèi)容，英語寫作關(guān)系到了學(xué)生的語法掌握水平、單詞記憶水平等，可有效實現(xiàn)語言知識運用的內(nèi)化，從而滿足二語習(xí)得的基本目的。然而現(xiàn)階段，因為諸多初中英語教師采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以寫作教學(xué)水平不盡人意，在新課改下需要將思維導(dǎo)圖積極應(yīng)用其中，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，并且還可以拓寬學(xué)生的詞匯量，促使學(xué)生在英語課堂中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。從另外一個角度分析，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生將零散的知識點加以歸納與整理，形成結(jié)構(gòu)圖，體現(xiàn)出明晰的邏輯結(jié)果。

1思維導(dǎo)圖的基本含義

所謂的思維導(dǎo)圖主要是在上個世紀(jì)中葉由東尼·博贊所提出，也被稱之為腦圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、樹狀圖、樹枝圖等等，是一種圖像式思維的工具，可以進一步促使抽象的信息可視化，并讓大腦快速對其理解，從而對各類信息加以掌握，形成構(gòu)建，提高記憶力。作為一種具備發(fā)射性以及集中性的圖形工具與信息載體，思維導(dǎo)圖具有創(chuàng)新性，在應(yīng)用過程中主要采取了圖文兼?zhèn)涞姆绞?，將與信息相關(guān)的框架、主題等關(guān)系利用層次線條的方式加以表現(xiàn)，從而形成聯(lián)系。

2思維導(dǎo)圖的基本分類

從整體上分析，思維導(dǎo)圖的類型主要包括以下幾點。

2.1分層結(jié)構(gòu)圖

分層結(jié)構(gòu)圖的層次清楚，尤其是上下層之間關(guān)系明細(xì)，能夠使人一目了然，分層結(jié)構(gòu)圖一般在雜亂信息中得到有效應(yīng)用，應(yīng)用分層結(jié)構(gòu)圖可以幫助學(xué)生歸納雜亂的信息，其篇章結(jié)構(gòu)更加明確，起到承上啟下的作用，甚至還可以起到舉一反三的作用，對鍛煉學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣具有推動性。

2.2上下位學(xué)習(xí)圖

上下位學(xué)習(xí)圖是依據(jù)蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)理論所形成的，上下位學(xué)習(xí)圖是思維導(dǎo)圖中應(yīng)用比較廣泛的一種，可以將生疏的知識細(xì)化與分類，讓學(xué)生能夠進一步了解其中之間的關(guān)聯(lián)性。

2.3歸納圖

歸納圖是思維分支圖，其枝干知識能夠延伸出細(xì)節(jié)知識，并且枝干知識具備獨立性，按照特征能夠?qū)⑵錃w納成一小枝枝頭，主樹干與每一小枝知識有著密切的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生自主進行知識歸納方面具有重大作用。

3初中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

3.1實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與寫作的相互整合

從當(dāng)前我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，可了解到大多數(shù)英語教師并沒有從本質(zhì)上認(rèn)識到寫作的重要性，甚至在寫作教學(xué)中仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方式，并沒有多角度分析，筆者認(rèn)為需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)時間，要給予學(xué)生更多時間進行英語寫作，積極探索全新的寫作方式，將寫作教學(xué)構(gòu)建在輕松理解基礎(chǔ)之上。其中思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性與直觀性，初中英語教師在寫作講解的時候，可以將思維導(dǎo)圖作為師生互動的工具，并引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與寫作的相互整合，讓學(xué)生明白寫作的重要性與簡單性，克服其恐懼感，幫助初中生能夠在寫作過程中實現(xiàn)思維聚焦，明確寫作思路。

3.2構(gòu)建科學(xué)的寫作布局

從屬性上分析，寫作是動態(tài)思維認(rèn)知的一個過程，每一位學(xué)生均需要從主題出發(fā)，對思維認(rèn)知加以調(diào)整，其中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式可以構(gòu)建寫作布局，以“知識樹”的特點讓學(xué)生做到一目了然。另外在整個寫作過程中，英語教師需要嚴(yán)格按照要求對學(xué)生加以引導(dǎo)，可以先應(yīng)用思維導(dǎo)圖列一個提綱，提綱的內(nèi)容包括了提問觀念、給出理由、做好總結(jié)，并利用思維導(dǎo)圖畫出大致的結(jié)構(gòu)圖，將各項之間的關(guān)系加以明確，如此便可以構(gòu)建初步的文章結(jié)構(gòu)，通過分析該結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生在腦海中有明確的思路，從而做好寫作布局。與此同時，筆者認(rèn)為，初中英語教師還需要積極鼓勵學(xué)生，使其根據(jù)主題創(chuàng)作具有自己特色與風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)出個性化，增強學(xué)生的自主性。

3.3把握寫作的要點

大多數(shù)初中生在寫作的時候會遇到這樣或那樣的難點，對此可以采取思維導(dǎo)圖的方式加以化解，因為思維導(dǎo)圖具有清晰的樹枝結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生建立文章的要點體系。根據(jù)調(diào)查與分析，部分學(xué)生開始繪制思維導(dǎo)圖的時候經(jīng)常出現(xiàn)長句，對比不需要過分著急，可以先用關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵信息加以表達(dá)，在學(xué)生按照文章主題繪制主要結(jié)構(gòu)圖之后，整個文章的要點便會很青瓷，學(xué)生也可以快速的掌握文章的要點，能夠?qū)Ω鱾€要點的信息做好篩查，避免重復(fù)與遺漏現(xiàn)象的發(fā)生。根據(jù)實踐證明，這種方式可以有效提高學(xué)生英語寫作水平，還可增強學(xué)生的自信心。

3.4領(lǐng)會文章的邏輯性

無論從哪一個層面分析，只有理順一篇文章才能寫出一篇好文章，所以初中生需要理順文章各個部分的邏輯性，并從全局出發(fā)做好有序安排，因為對于初中生而言，寫作邏輯性不強是當(dāng)前的主要薄弱點，而將思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用便可以有效解決這一問題。通常情況下，依據(jù)寫作主題繪制思維導(dǎo)圖樹狀圖的時候，學(xué)生需要對文章的層次感以及邏輯感加以明確，其中一點是需要積極繪制思維導(dǎo)圖，并養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣，提高自身發(fā)展，另外一點則是利用思維導(dǎo)圖所寫出的文章，其層次比較清楚，內(nèi)容較為豐富，尤其是過渡段比較自然，可以從本質(zhì)上解決邏輯不強的問題，所以在日常英語寫作訓(xùn)練中，英語教師需要結(jié)合學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知程度，針對性的安排作文題目，提高其能力。

總之，在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)理解主題，并促使寫作演變的具有條理性與邏輯性，從而提高學(xué)生的寫作能力與水平。

參考文獻

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