幼兒園實習教師專業(yè)發(fā)展中的問題研究

王敏華

[摘 要：近年來，幼兒教師隊伍專業(yè)素質(zhì)培育發(fā)展越發(fā)受到重視，開展幼兒教師實習教育工作，于幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用，是幼兒教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動力，也是幼師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要平臺，因此就幼兒園實習教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題展開探究，科學構(gòu)建實習教師專業(yè)能力提升平臺，以實現(xiàn)幼兒教師隊伍的可持續(xù)性發(fā)展極具現(xiàn)實意義。為此，本文以幼兒園實習教師的研究為中心，通過對幼兒園實習教師專業(yè)發(fā)展中存在各類問題的分析，詳細介紹了實習教師在幼兒園中的專業(yè)發(fā)展路徑。希望借助以下研究能夠為進一步促進實習教師在幼兒園中的崗位適應能力，實現(xiàn)其更好的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：幼兒園；實習教師；專業(yè)發(fā)展]

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，為國家教育事業(yè)的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地，幼兒教育也愈發(fā)受到重視，在這一過程中教育實習逐漸進入大眾視野。教育實習屬于教學實踐活動，為幼兒實習教師專業(yè)實踐能力的培育和發(fā)展提供了有效平臺，對于幼兒實習教師實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。專業(yè)能力強的高素質(zhì)學前教師隊伍是促進我國幼兒教育事業(yè)獲得突破性發(fā)展的基礎力量，一名優(yōu)秀合格的幼兒教師應具備專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力，加大幼兒園實習教師專業(yè)化發(fā)展培育，是實現(xiàn)幼兒園教師隊伍可持續(xù)健康發(fā)展的重要途徑。然而，在當前幼兒園實習教師專業(yè)發(fā)展過程中存在一些負面因素，導致實習教師難以充分發(fā)揮自身作為專業(yè)發(fā)展主體的主動性和積極性，實習教師對于自身專業(yè)的發(fā)展也過于依賴外部環(huán)境和條件。此外，由于實習教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自我意識，使外部支持力量的作用不能得到有效發(fā)揮，長此以往必然不利于幼兒實習教師的專業(yè)成長，甚至影響幼兒教師隊伍的發(fā)展建設。

一、幼兒園實習教師專業(yè)發(fā)展中存在問題

（一）以營利為目的幼兒園經(jīng)營理念，阻礙實習教師專業(yè)發(fā)展

隨著我國幼兒園教育辦園模式的多元化發(fā)展，幼兒園教育事業(yè)逐漸迎來發(fā)展的黃金時期，經(jīng)濟效益逐漸顯現(xiàn)，在這一過程中追求辦園利益最大化的經(jīng)營觀念愈發(fā)明顯。以利益為主導的辦園理念，導致幼兒園管理者的價值觀和關注的問題聚焦在經(jīng)濟盈利方面，企業(yè)管理式的辦園形式極大的弱化了幼兒園的教育屬性。與此同時，幼兒園教師的價值觀以及教育理念，在以利益為核心的幼兒園文化環(huán)境的影響下也難以避免發(fā)展轉(zhuǎn)變，幼兒教師甚至放棄了自己原有的教育價值觀，不利于自身專業(yè)的成長發(fā)展。此外，以利益為驅(qū)動的辦園理念下，幼兒園經(jīng)營者將忽視幼兒教師隊伍的培養(yǎng)建設工作，吝于聘用優(yōu)秀的幼兒教師，或是接收從專業(yè)院校畢業(yè)的實習教師，甚至會通過降低幼師工資的方式來獲取自身利益，由此實習教師的專業(yè)發(fā)展也就難以實現(xiàn)。

（二）幼兒教師工作內(nèi)容繁瑣，容易弱化專業(yè)發(fā)展成就感

幼兒教師通常要對某一階段的幼兒班進行全面的負責，工作內(nèi)容細致繁雜，而且班級人數(shù)較多，需要幼師投入巨大的精力。幼兒實習教師由于缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，在實際工作中通常要面臨這些外在因素引起的心理壓力。此外，隨著幼兒園內(nèi)部管理改革的不斷推進，一部分幼兒園開始采用責任管理制度，各項考核獎懲制度的細化和實施，使幼兒園的管理工作更加規(guī)范、有序，但是無疑幼兒教師所擔負的任務及職責也越來越多，甚至限制了幼兒教師開展工作的自主性、靈活性以及創(chuàng)造性。因此，幼兒園實習教師在工作中更加容易產(chǎn)生身心疲憊感，而導致出現(xiàn)職業(yè)倦怠，難以在工作中收獲成就感，進而影響幼兒實習教師的專業(yè)發(fā)展。需要提出的是，雖然大多數(shù)幼兒園都比較注重園本教研、園本培訓活動，但是通常幼兒園教師處于疲于應付的狀態(tài)，并非源于自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動，基于此各項園本培訓活動的開展必然難以收獲理想效果，難以真正實現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)水平參差不齊，專業(yè)化發(fā)展基礎薄弱

近年來，隨著人們對幼兒教育的重視程度不斷增強，幼兒教師隊伍專業(yè)能力素養(yǎng)得到了顯著提升，幼兒教師隊伍的學歷水平得到了提高。但是，就大多數(shù)而言幼兒教師的專業(yè)水平普遍偏低，文化基礎知識不夠扎實，對幼教工作缺乏發(fā)科學深入的了解與認識。透過幼教實踐活動中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象可以得知，當前幼兒教師隊伍整體素質(zhì)仍需提高，幼兒園實習教師的專業(yè)發(fā)展需加強，比如幼兒教師專業(yè)發(fā)展過于依賴園長及專家，園本課程缺乏新意；幼兒園總是圍繞家長的要求，走不能有效進行家長行為引導等等。幼兒園教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的整體提升，以及促進幼兒園實習教師專業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展，是實現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育的必然途徑。

二、幼兒園實習教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

（一）樹立教師專業(yè)發(fā)展觀，完善管理機制優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境

幼兒園不僅是幼兒學習生活的樂園，也是培育幼兒教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，同時教師的專業(yè)化發(fā)展也為幼兒園未來發(fā)展創(chuàng)造更多可能。因此，幼兒園應積極調(diào)整辦園方針，不以利益為根本目的，在實現(xiàn)自身收益的基礎上最大限度的鼓勵、支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展。首先，幼兒園應為幼兒實習教師專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境，幼兒實習教師教育活動設計能力的建設，是實現(xiàn)實習教師專業(yè)能力平穩(wěn)有效發(fā)展的關鍵點，對此幼兒園應明確目標，著力開展實習教師教育活動設計能力提升培訓活動，應充分運用并發(fā)揮當?shù)亟逃Y源作用，搭建專家培訓團隊，為幼兒實習教師提供專業(yè)發(fā)展指導，使實習教師樹立科學正確的教育理念，進一步夯實理論知識，令其更加高效高質(zhì)的開展實踐活動。同時，通過讓實習教師借鑒學習專家名師的優(yōu)秀經(jīng)驗和教學智慧，從中找到發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法途徑，并最終影響幼兒實習教師樹立專業(yè)發(fā)展的終身理想。

此外，完善系統(tǒng)化的管理機制是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)的重要保障，幼兒園應重點進行各項日常工作的有機整合，減少不必要的工作環(huán)節(jié)，減輕教師工作負擔，通過精簡工作內(nèi)容切實提升教師工作效率，進而為幼兒教師自主發(fā)展打造空間。與此同時，幼兒園可以通過建立激勵機制，來激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力?？茖W合理的績效考核制度對于激發(fā)教師工作熱情，優(yōu)化管理具有良好的作用，幼兒園可以加強科研與教研工作方面的考核，配合以合理的獎懲制度，為教師專業(yè)發(fā)展提供動力保障。

（二）注重教師專業(yè)發(fā)展職業(yè)規(guī)劃，加強幼師人才隊伍建設

成長是一個永恒的主題，幼兒教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，引導幼兒園實習教師職業(yè)發(fā)展理想，確立自身職業(yè)發(fā)展目標是幼兒園實習教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力。在這里職業(yè)規(guī)劃是指，幼兒園實習教師為實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展設計的藍圖，是自身專業(yè)發(fā)展過程中各個階段目標的參照。有研究表明，幼兒園教師從實習期到成熟期要跨越四個階段，分別是最初的專業(yè)生存適應階段、完全適應本專業(yè)能力階段、厭倦與兒童相處的專業(yè)瓶頸階段以及專業(yè)能力發(fā)現(xiàn)相對成熟階段。因此，幼兒園作為幼兒實習教師專業(yè)能力發(fā)展的基本平臺，應給予實習教師專業(yè)發(fā)展高度重視，為其實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展營造良好的環(huán)境條件，為幼兒教師隊伍整體能力素質(zhì)的提升創(chuàng)造機會。

首先，幼兒園應從崗位設置上為優(yōu)秀的幼兒實習教師提供升值晉升空間，從崗位上體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和價值，比如設置保教主任、年級組長、主班教師等崗位，同時也可起到激發(fā)幼兒實習教師不斷提升自身專業(yè)能力的積極性和主動性的效果。其次，幼兒園應給予幼兒實習教師專業(yè)發(fā)展大力支持，為其提供外出學習的機會、經(jīng)費保障等方面的便利。最后，幼兒園應鼓勵并引導幼兒教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從自身能力興趣、優(yōu)劣勢各方面做出評估，以把握專業(yè)發(fā)展方向，并結(jié)合幼兒園發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，制定短期和長遠目標，通過借助各種途徑渠道主動開展專業(yè)知識學習增進，為實現(xiàn)自身專業(yè)能力的終身性持續(xù)性發(fā)展而不懈努力。

（三）打造多元化實習教師專業(yè)發(fā)展平臺，促進教師交流互進

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑主要有參加觀摩課和聽取評課，通過廣泛的交流學習可以促進教師教育觀的更新、展現(xiàn)自我教學藝術(shù)、進行教學經(jīng)驗的交流、進行教學方法探討，尤其對于幼兒園實習教師而言積極參加各類觀摩課和聽評課，對于促進專業(yè)化發(fā)展具有深遠意義。鑒于此，幼兒園應建立系統(tǒng)化的聽評課制度，可以從三大方面進行教師專業(yè)發(fā)展平臺的構(gòu)建。

第一，開展實習教師入職考核，主要是對幼師教育活動設計能力進行考核，以此對實習教師的專業(yè)基礎水平做出評判，以使實習教師意識到教育活動設計能力對其專業(yè)發(fā)展的重要性。第二，在園內(nèi)開展公開課教學，針對幼兒園實習教師公開課教學可以以學期為單位，一學期開展四次，著重從教案書寫、教學儀態(tài)、教學語言、教學內(nèi)容選擇、教學策略運用等方面進行考核，每次此公開課活動上應組織專家參與評課，以促進教師在原有基礎上實現(xiàn)教學能力提升為根本。最后是進行觀摩教學，這一方法的實施主要是通過選擇較為優(yōu)秀突出的實習教師，進行教學活動的演示，對自主設計教學活動過程中出現(xiàn)的問題做到自主解決，以幫助實習教師逐步掌握確定有效教學目標的方法，啟迪實習教師善于觀察幼兒日?；顒訌闹邪l(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容，并能夠根據(jù)幼兒年齡階段設計適用于幼兒的教學內(nèi)容，在保證幼兒健康快樂成長的同時，逐步提升實習教師的專業(yè)能力，為其專業(yè)的終身發(fā)展奠定良好基礎。

三、結(jié)語

教師是專門性的職業(yè)，從幼兒實習教師成長為專家型教師，必然要走過一個專業(yè)發(fā)展歷程，幼兒教師專業(yè)能力的不斷成長，是幼兒教師人才隊伍發(fā)展的重要內(nèi)容。同時，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是終身性的，是教師在實踐活動中不斷進行專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、演進與豐富的自我積極構(gòu)建的過程，強調(diào)的是教師個體性的、內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)的提升，重在進行教師專業(yè)知識、技能和精神的培育發(fā)展，幼兒園要為幼兒實習教師專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境，不斷激發(fā)其增進專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

參考文獻

[1]伊翠娟.學前教育專業(yè)學生教育實習適應現(xiàn)狀調(diào)查[J].科教文匯（下旬刊），2018（12）：89-90.

[2]康曉偉，劉驥.中國幼兒園教師教育質(zhì)量實證調(diào)查研究——基于師范生的視角[J].教師教育研究，2018，30（06）：89-96.

[3]童兆妹，朱麗華.關于現(xiàn)行幼兒園教師準入問題的思考——以江蘇省為例[J].江蘇教育研究，2018（Z1）：49-52.

[4]鄒群霞，步社民.對幼兒園實習指導教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].科教導刊（上旬刊），2011（06）：80-81.