“動態(tài)分層”教學(xué)模式在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用

晁恒 趙忠彩

一、“動態(tài)分層”教學(xué)模式實(shí)施步驟

1.了解學(xué)情

在進(jìn)行教學(xué)之前，足球教師應(yīng)充分了解每名學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)水平等因素進(jìn)行綜合考慮，同時結(jié)合學(xué)校的校情和體育教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)，采用“動態(tài)分層”教學(xué)模式，即依據(jù)學(xué)生的體質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、技術(shù)水平等，進(jìn)行分層教學(xué)。

2.分層定標(biāo)

為不同層次的學(xué)生分別設(shè)置一個“觸手可及”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳都可以摘到”，是“動態(tài)分層”教學(xué)模式的一個顯著特點(diǎn)。足球教師在采用“動態(tài)分層”教學(xué)模式前，需要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)能力制訂和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容。

3.優(yōu)化組合

“動態(tài)”即每名學(xué)生所處的層次可能會隨教學(xué)過程而發(fā)生相應(yīng)調(diào)整，這是為了讓每名學(xué)生都參與其中，并讓學(xué)生們都能在所處的層次中得以逐步發(fā)展和提高。因此，在“動態(tài)分層”教學(xué)的動態(tài)優(yōu)化過程中要注意三點(diǎn)：一是各層次間的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要有挑戰(zhàn)性和吸引力，二是足球教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生能找準(zhǔn)自己適合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，三是足球教師要在不同的教學(xué)階段有針對性地設(shè)置檢測和校正練習(xí)，使各層次水平的學(xué)生都能有效掌握適合自己的知識和技能，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.分層指導(dǎo)

將“關(guān)注學(xué)生差異性”落實(shí)在教學(xué)中時，也應(yīng)使用不同的教學(xué)手段?！皠討B(tài)分層”教學(xué)模式在對不同層次的學(xué)生“量身定做”預(yù)期需要達(dá)成的目標(biāo)的同時，也應(yīng)找到相對應(yīng)的教學(xué)方式，因?yàn)榧词乖谕粚哟蔚膶W(xué)生由于個性不同也會表現(xiàn)出不同的差異。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中要有針對性地進(jìn)行“動態(tài)分層”指導(dǎo)。如，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)動機(jī)等問題處于C層中，因此，足球教師可以通過與學(xué)生交談、鼓勵等方式讓其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦達(dá)到了晉升標(biāo)準(zhǔn)或條件，學(xué)生即可提高到上一層次。有的學(xué)生處于C層則是因?yàn)樯眢w素質(zhì)等原因，足球教師就應(yīng)該針對該學(xué)生身體素質(zhì)不足進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行提高。無論學(xué)生有什么問題，都需要足球教師在教學(xué)實(shí)施過程中不斷進(jìn)行“動態(tài)”診斷分析，不斷反思總結(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

5.分層評價

評價是教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分層評價要立足“進(jìn)步”，開發(fā)”潛能”， 讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功并學(xué)有所得。足球教師根據(jù)學(xué)生所在層次、能力水平、進(jìn)步幅度、課堂表現(xiàn)和運(yùn)動成績等設(shè)定初級、中級和高級目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和足球教師的綜合評定標(biāo)準(zhǔn)來選擇自己的級別，并進(jìn)行測試考核。

二、“動態(tài)分層”教學(xué)模式在足球教學(xué)中應(yīng)用方式

1.教學(xué)設(shè)計流程

首先，依據(jù)理論指導(dǎo)，對學(xué)生的身體素質(zhì)測試成績和足球技術(shù)等進(jìn)行綜合調(diào)查分析后，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。然后針對不同層次的學(xué)生設(shè)計切實(shí)有效的實(shí)施方案，制訂不同層次的達(dá)成目標(biāo)。每4周進(jìn)行各層次的綜合考核（包括技術(shù)測評、運(yùn)動興趣、進(jìn)步幅度等）。最后，根據(jù)綜合評價結(jié)果，通過動態(tài)升降、優(yōu)化組合、分層指導(dǎo)和分層評價的機(jī)制對層次間進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，最終使每個學(xué)生都得以發(fā)展（圖1）。

2.教學(xué)實(shí)施組織路線

從圖1～2可以看出，“動態(tài)分層”教學(xué)模式能夠?qū)ⅰ耙虿氖┙獭甭溆趯?shí)處，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)“以生為本”的原則來組織教學(xué)，促使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

在采用“動態(tài)分層”教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的過程中，學(xué)生在不同層次中可依據(jù)足球教師制訂的任務(wù)單，有針對性地進(jìn)行活動和練習(xí)。這種教學(xué)換式既能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情，從而增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù)。

將教學(xué)流程改為了解學(xué)情—分層定標(biāo)—優(yōu)化組合—分層指導(dǎo)—分層評價，打破了足球教師統(tǒng)一指揮、學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)、全班統(tǒng)一進(jìn)度的模式，讓每名學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力選擇不同層次的能力要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)保證了學(xué)生學(xué)有所獲。足球教師在課中對各層次學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和糾正，實(shí)現(xiàn)了階段性發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一，整體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。

注：本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“動態(tài)分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號：JXKT-TY-05-017）階段性研究成果。