讓孩子愛(ài)上閱讀有妙招

張朝花

語(yǔ)文閱讀是靈魂充實(shí)的過(guò)程，閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生靈魂的擺渡。讓學(xué)生喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀就是教師和家長(zhǎng)的工作之一。那么，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣就非常重要。在二十多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、“封面“閱讀，激發(fā)興趣

歌德曾說(shuō)：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！爆F(xiàn)在快節(jié)奏的生活已經(jīng)把人禁錮在兩點(diǎn)一線的忙碌生活中，每天只是忙著低頭工作、下班娛樂(lè)，哪有時(shí)間和“高尚的人談話”。 和孩子的交流也越來(lái)越少，更不用提和孩子一起看書了。在有限的一生中，孩子的童年更是顯得格外珍貴。教師和家長(zhǎng)們要抓住每一個(gè)和孩子在一起閱讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，帶領(lǐng)孩子在書中領(lǐng)略這個(gè)繽紛多彩的世界。

如果說(shuō)題目是一篇文章的眼睛，那么封面就是一本圖畫書的衣帽。在閱讀內(nèi)容之前觀察封面，學(xué)生可以根據(jù)自己在封面上看到的圖畫，展開(kāi)想象的翅膀，推測(cè)故事的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又鍛煉了他的想象力，還能激起閱讀的興趣。

如，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)生都會(huì)領(lǐng)到屬于自己的新書，喜悅之情溢于言表。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察新書的封面，猜一猜課本大概有什么內(nèi)容。學(xué)生們大都興味盎然，興致勃勃地發(fā)表自己的猜測(cè)。教師趁熱打鐵，馬上引導(dǎo)學(xué)生翻閱新課本，先去目錄中尋找大概的答案，然后，再在目錄的指引下去閱讀課文，印證自己的猜測(cè)。這樣，學(xué)生的閱讀興趣就被激發(fā)了起來(lái)。教師適時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，并讓那學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣猜想的。學(xué)生的興趣得到了發(fā)展，閱讀的效果也就會(huì)好了。

在閱讀圖畫書之前我們還可以通過(guò)觀察封面、猜謎語(yǔ)的方式讓學(xué)生猜一猜故事的主人公或主要內(nèi)容是什么，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、“動(dòng)態(tài)”閱讀，激發(fā)興趣

閱讀不能強(qiáng)迫，要適當(dāng)引導(dǎo)。雖然我們常說(shuō)，家長(zhǎng)盡量少帶孩子看電視，但是有選擇性看一些還是需要的，特別是一些經(jīng)典原著改編的電視、電影。當(dāng)然，如果可能的話，孩子直接讀原著當(dāng)然是最好的。但是如果孩子不樂(lè)意的話，可以先用接受度較高的電視、電影來(lái)“做媒”，吸引孩子去讀原著。

故事，學(xué)生們都喜歡聽(tīng)。閱讀，卻不是每個(gè)學(xué)生都喜歡。學(xué)生活潑好動(dòng)，安安靜靜地坐在板凳上一字一句的讀書也許并不適用于每個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的閱讀形式不感興趣的時(shí)候，靈活、生動(dòng)的“動(dòng)態(tài)”閱讀也許更能引起學(xué)生的興趣。

這時(shí)候，我們可以和學(xué)生一起用表演和模擬場(chǎng)景的形式將故事中的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索故事內(nèi)容的好奇心，逐步養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。如，筆者教三年級(jí)的語(yǔ)文《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，這是一篇選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《封神演義》的課文。在學(xué)完課文后，我鼓勵(lì)他們把課文內(nèi)容演一演，然后就有學(xué)生來(lái)問(wèn)我：“老師，哪吒后面還有什么故事呢？”我就乘機(jī)引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x小說(shuō)。

三、延伸閱讀，興趣更濃

閱讀是一場(chǎng)思想的旅行，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以和書里的人物一起分享喜怒哀樂(lè)，還可以體驗(yàn)不一樣的“冒險(xiǎn)之旅”。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅來(lái)源于教學(xué)，更來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)校之外。當(dāng)學(xué)生在閱讀一本書的時(shí)候，書的內(nèi)容固然是吸引學(xué)生閱讀的“主力”，但是適時(shí)的延伸閱讀能夠更好地幫助他們理解書的內(nèi)容，加深對(duì)內(nèi)容的記憶。延伸閱讀的形式都有哪些呢？

動(dòng)手制作圖畫書。其實(shí)，除了閱讀已經(jīng)裝訂、印刷好的書，學(xué)生們還可以根據(jù)自己最喜歡的故事內(nèi)容，開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋，創(chuàng)作自己的故事，把自己的故事制作成圖畫書。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖畫書中的圖片進(jìn)行“創(chuàng)作”，讓學(xué)生自己體會(huì)將書中的內(nèi)容“變出來(lái)”的樂(lè)趣。自己制作圖畫書的過(guò)程，學(xué)生全程親力親為，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，又鍛煉了他們的動(dòng)手能力。

閱讀后小活動(dòng)加深理解和記憶。當(dāng)我們正在閱讀一個(gè)故事或一本書的時(shí)候，我們會(huì)深深地被內(nèi)容所打動(dòng)，被故事里的情緒所感染。但是當(dāng)合上書本以后這種感受或許會(huì)慢慢減弱，對(duì)故事內(nèi)容的記憶也會(huì)越來(lái)越模糊，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。這時(shí)候，一些適當(dāng)?shù)拈喿x后小活動(dòng)可以很好地幫助學(xué)生理解圖畫書內(nèi)容，感受書中的情感?？梢援嬆樧V，可以搭建筑，可以唱京劇，可以玩游戲……如，臨近國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，筆者就在班里的一堂閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀了一篇文章，是艾青的《我愛(ài)這土地》。讀后，學(xué)生都很有感觸。這時(shí)，我就鼓勵(lì)他們開(kāi)展“花籃獻(xiàn)祖國(guó)”的手工活動(dòng)，為祖國(guó)的國(guó)慶獻(xiàn)禮，學(xué)生都興趣濃厚。

四、分享閱讀，興趣持久

閱讀是學(xué)生語(yǔ)言和知識(shí)輸入的過(guò)程，分享則是學(xué)生將輸入的內(nèi)容經(jīng)過(guò)自己的整理輸出的過(guò)程。在輸出的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力都是一個(gè)很好的鍛煉。在學(xué)生分享故事的時(shí)候，我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶嵝褞椭麄凁B(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

寫給學(xué)生們的故事，生動(dòng)活潑、富有想象力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中時(shí)常會(huì)因?yàn)槭艿焦适聝?nèi)容的感染而開(kāi)心地笑出聲來(lái)，有時(shí)也會(huì)為主人公的曲折遭遇而難過(guò)。這個(gè)時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生把自己閱讀的感受說(shuō)出來(lái)，也可以和他們一起閱讀同一個(gè)故事，然后和他們一起挑選最喜歡的部分談一談自己的感受。這樣既幫助學(xué)生回憶和鞏固了故事內(nèi)容又能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

學(xué)生們雖然可能還有些字不認(rèn)識(shí)，但是他們對(duì)于圖片的感知能力卻很強(qiáng)，在閱讀一本圖畫書的時(shí)候他們甚至能夠根據(jù)圖片的內(nèi)容聯(lián)想出很多內(nèi)容。所以我們?cè)诤蛯W(xué)生一起閱讀的時(shí)候不妨?xí)r不時(shí)地停下來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們?cè)趫D片中看到的故事，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己所理解的故事，既鍛煉了表達(dá)能力也讓他們體驗(yàn)到不一樣的閱讀樂(lè)趣。

輸入之后，輸出同樣非常重要。在學(xué)生閱讀書籍之后，可以多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和想法，來(lái)增強(qiáng)他們思考能力、溝通和表述能力。如果只是一味地閱讀，所看的書可能只是堆砌在腦中的信息。如果能鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的讀后感，在他表達(dá)之前實(shí)際上他經(jīng)歷了一次深度的思考；在他表達(dá)的過(guò)程中，他也一定程度上鍛煉了自己的溝通和表達(dá)能力。這對(duì)他后來(lái)基本寫作能力的培養(yǎng)非常重要。有位爸爸是這樣做的：“每次我讓孩子看書，他都以功課忙為理由，一律拒讀。但我卻找到了他的一處軟肋，就是他的作文差。一次他在寫一篇作文之前，我先讓他看了一本書，讀一遍，記一遍，讓他將所有能理解的詞匯盡量恰如其分地用在作文中。結(jié)果，老師的評(píng)判是‘語(yǔ)言生動(dòng)形象’。于是孩子在閱讀的過(guò)程中逐漸找到了寫好文章的方法，自己便主動(dòng)找書來(lái)讀。”

在閱讀的過(guò)程中，我們也可以和學(xué)生一起分享自己的閱讀感受，談一談自己在閱讀過(guò)后有什么樣的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生閱讀不僅僅是任務(wù)，親子閱讀不再是陪伴。

其實(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，很多習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)。閱讀是一輩子的修行，可能在短期內(nèi)看不到明顯或直接的效果，很多時(shí)候它都是一項(xiàng)隱性技能。

閱讀習(xí)慣是孩子一生的財(cái)富，而培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，也是有方法可循的。掌握了這些培養(yǎng)孩子閱讀的技巧，你只需靜待花開(kāi)，自然就有了愛(ài)閱讀的孩子。這是教育的真諦，也是提升國(guó)民素養(yǎng)的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

畢淑敏.星光下的靈魂.[M]長(zhǎng)江文藝出版社，2012.