淺談合作學(xué)習(xí)模式在高中英語讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著“新課改”進程不斷深化，各學(xué)科教師紛紛轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念，突破“教師至上”的課堂教學(xué)理念，充分意識到溝通、交流的重要作用，合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)過程中。在高中英語讀寫一體化教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠彌補學(xué)生之間的差異，在最大程度上發(fā)揮課堂教學(xué)效果，更能激發(fā)高中生對英語讀寫一體化學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，提高課堂教學(xué)效率。本文簡要闡述合作學(xué)習(xí)對高中英語讀寫一體化教學(xué)的重要作用，并對合作學(xué)習(xí)模式在高中英語讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用這一課題進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);高中英語;讀寫一體化;應(yīng)用方法

【作者簡介】易少峰，福建省永安市第一中學(xué)。

閱讀與寫作是我國高中階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容，高中英語教師為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，高效完成教材中Reading部分的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生寫作能力，整合了閱讀與寫作的課堂教學(xué)方法，提出英語讀寫一體化的教學(xué)模式，在一定程度上推動了我國高中英語教學(xué)的改革進程。高中英語教師在讀寫一體化課堂中開展合作學(xué)習(xí)時要注意合理分配小組成員、設(shè)定多層次學(xué)習(xí)任務(wù)、布置讀寫結(jié)合課前作業(yè)，充分實現(xiàn)讀寫一體化的教學(xué)目的，促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高高中英讀寫一體化課堂教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)對高中英語讀寫一體化教學(xué)的重要作用

在傳統(tǒng)英語讀寫一體化課堂教學(xué)過程中，教師首先按照教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備課前工作，設(shè)定教學(xué)中需要提出的問題和需要講解的內(nèi)容，重點準(zhǔn)備教學(xué)重點及難點知識部分，然后在課堂上以備課計劃為基準(zhǔn)，從頭到尾講解課程內(nèi)容，傳授英語知識，最后在課程結(jié)束時布置作業(yè)，保證學(xué)生的復(fù)習(xí)概率。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于機械化，不夠靈活，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，部分高中生對枯燥的英語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生抵觸情緒，影響課堂教學(xué)效率。

英語教師在讀寫一體化教學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將學(xué)生以小組為單位進行劃分，并布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論的方式進行探究，不僅能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)，更能夠讓每名學(xué)生感受到自己對于團隊的作用，增強學(xué)生的團隊意識和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在互幫互助，互相爭論的過程中加深對英語知識的掌握，實現(xiàn)集體帶動個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、合作學(xué)習(xí)在高中英語讀寫一體化教學(xué)中的具體應(yīng)用舉措

1.合理分配小組成員，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在高中英語讀寫一體化教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，教師首要合理分配班級學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的優(yōu)勢互補。教師在給學(xué)生分組時，首先要對學(xué)生的情況進行了解，明確每名學(xué)生的英語水平、擅長方向、興趣愛好及性格特征等，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力、閱讀能力及寫作能力進行綜合分析，盡量將不同優(yōu)勢的學(xué)生相互匹配，保證小組內(nèi)成員都能有機會發(fā)揮自身優(yōu)勢，有較高的參與度。此外，教師還要將班級內(nèi)英語能力較低、平時成績較差的幾名學(xué)生分別安插在每個小組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)中以好帶差的作用。

2.設(shè)定多層次學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)習(xí)效果。在高中英語讀寫一體化教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，教師要注意觀察學(xué)生的興趣愛好和英語基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能有機會鍛煉自己的英語能力，在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮自身的價值。

以《高中英語必修教材2 UNIT2 The Olympic Games》的課堂教學(xué)為例，教師在設(shè)定任務(wù)時可以將班級學(xué)生的英語寫作和閱讀水平分別劃分為高級、中級、初級等三個層次，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分別從寫作和閱讀兩個角度出發(fā)設(shè)定任務(wù)，如：“請用此句式描述你的體育運動生活”、“請對本章節(jié)進行理解性翻譯”，這就是兩個難度較高的問題，適用于英語基礎(chǔ)扎實，對英語的讀寫運用能力較好的學(xué)生;又比如：“運用此句型寫一句簡單的話語”、“流暢閱讀本段落”，這兩個問題的難度較低，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和運用能力要求也較低;這種方式可以促使每名學(xué)生都參與到課堂互動的過程，享受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，避免存在能力較強的學(xué)生一枝獨秀，英語能力普通的學(xué)生只能“做觀眾”的情況。

以上述《高中英語必修教材2 UNIT2 The Olympic Games》的課堂教學(xué)為例，教師要在課前布置相關(guān)任務(wù)，如：“請了解奧林匹克的相關(guān)知識”、“預(yù)習(xí)一般將來時的被動語態(tài)”、“學(xué)習(xí)教材中的英語詞匯和詞組”、“查找奧林匹克的相關(guān)運動項目”等問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對教材內(nèi)容形成一定的了解，提前學(xué)習(xí)陌生詞匯;針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵其進行更深層次的預(yù)習(xí)，便于在合作學(xué)習(xí)時能夠幫助其他學(xué)生拓展知識面，提高英語素養(yǎng)。這種布置課前作業(yè)的方式不僅有利于教師開展課上合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮自身價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生英語讀、寫能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的讀寫一體化學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，最終實現(xiàn)雙贏。

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