淺議持續(xù)默讀在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】閱讀技能是英語學(xué)習(xí)的重要技能，持續(xù)默讀作為閱讀的高級技能，省去了逐字逐句和大聲朗讀等帶來的不便，加快了學(xué)生的閱讀速度，提升了學(xué)生的閱讀效能，同時(shí)也為學(xué)生在讀中思、讀中悟創(chuàng)造了條件，是學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要技能。

【關(guān)鍵詞】初中英語;持續(xù)默讀;訓(xùn)練;讀中思

【作者簡介】林娟，福建省長樂第二中學(xué)。

一、引言

眾所周知，英語學(xué)習(xí)最重要的技能是聽、說、讀、寫，而在這其中，閱讀的技能又是重中之中，它是英語語言輸入的核心渠道。在初中英語課堂教學(xué)中，教師也使勁了渾身解數(shù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生多閱讀、多輸入。然而，很多初中英語教師對閱讀技能訓(xùn)練存在著一些誤區(qū)，一是教師要求學(xué)生讀出聲音，“大聲朗讀”幾乎成為所有教師對學(xué)生閱讀的指令性語言，默讀由于教師聽不到聲音而被視為無效閱讀而受到教師的糾正;二是學(xué)生在出聲閱讀時(shí)往往因諸多問題，如讀音不準(zhǔn)、字母組合不熟、重音不知等，顯得磕磕絆絆，以致學(xué)生的注意力只是“發(fā)出聲音”，應(yīng)付教師的檢查，而對于單詞的意義、功能或用法等少有顧及，對于單詞的語境意思無暇思考。其實(shí)，閱讀的效能指標(biāo)是以讀會意、以讀悟意、從讀中培養(yǎng)英語語感，形成語言能力。為此，初中英語教師應(yīng)在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)默讀，尤其是持續(xù)默讀的技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)將注意力放在語義上，放在對語言的思考和領(lǐng)悟上，加強(qiáng)對語言深度含義的理解和內(nèi)化。

二、持續(xù)默讀需要師生轉(zhuǎn)變閱讀觀念

誠然，讀和拼是英語學(xué)習(xí)的起跑線，但隨著語言學(xué)習(xí)的深入，教師和學(xué)生要重新定位英語閱讀的價(jià)值。英語閱讀的目的不僅是為了發(fā)出聲音，不僅是淺層化的翻譯，而是要透過英語語言的表層含義，領(lǐng)會和掌握語言背后的思維和文化，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語閱讀觀念，將持續(xù)默讀作為閱讀的一項(xiàng)重要技能來抓，把注意力放在思維上、放在文化上、放在文本的理解和分析上，從而在持續(xù)的默讀中關(guān)注文本或語篇的言外之意和深層含義，達(dá)到“Read between the lines”“Read beyond the lines”的閱讀境界。

例如，在教學(xué)仁愛版教材八年級上冊第二單元“Topic 3 Section C”中，教師讓學(xué)生采用持續(xù)默讀方法，能夠快速找出每段段落的中心句子，分別為：First， you need to have healthy eating habits. Second， playing sports can also help you keep fit. Third， happiness is important for your health. Finally， you must stay away from smoking and drinking. 然后學(xué)生再以段落為單位，開展段落整體默讀，讓學(xué)生在讀中思考和感悟，從而對文本keeping healthy的理解做到結(jié)構(gòu)化和語境化，學(xué)生意識到健康的重要性，最后讓閱讀從課本走向生活。

再例如，在教學(xué)仁愛版教材八年級下冊第七單元“Topic 3 Section D”中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可采用持續(xù)默讀方法，先提示學(xué)生快速閱讀主題句（Healthy eating is important for us. What and how should we eat to be healthy？），再持續(xù)默讀支撐句，旨在訓(xùn)練學(xué)生逐步達(dá)成持續(xù)默讀、以讀會文的閱讀技能。接著，下文有三個(gè)支撐段落需要學(xué)生持續(xù)默讀，分別為：First， we need to have enough food， never too much or too little. Second， we should eat regularly. Third， it’s very important for us to have different kinds of food. 教師要提醒學(xué)生，這三個(gè)語段在意義和結(jié)構(gòu)上都是對主題句的延伸和拓展，且從不同側(cè)面展開，學(xué)生只有在持續(xù)默讀中才能體會到這三個(gè)語段的層次性和功能性，從而領(lǐng)悟到文本的整體結(jié)構(gòu)和語義中心。

三、持續(xù)默讀的材料選擇

誠然，持續(xù)默讀是閱讀技能的高級階段，持續(xù)默讀和大聲朗讀的最大區(qū)別是它伴隨著思維活動(dòng)，以讀帶動(dòng)學(xué)生對文本進(jìn)行“心譯”，從而讓學(xué)生在讀中思、感、悟。為此，要培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)默讀的技能，就需要甄別、篩選合適的閱讀材料，提供學(xué)生開展持續(xù)默讀技能的機(jī)會。并不是所有的英語材料學(xué)生都可以開展持續(xù)默讀，若文本材料太難或太長，則學(xué)生的默讀往往因?yàn)槟芰Γ鵁o法支撐出現(xiàn)卡殼、停滯等現(xiàn)象。因此，教師選擇時(shí)要從以下三個(gè)方面加以甄別。一是材料的主題要為學(xué)生熟知，讓學(xué)生能夠在閱讀時(shí)結(jié)合自己的生活背景，為持續(xù)默讀降低理解難度;二是語句不能太長，且生詞量不能太多，尤其是長難句教師要提供解釋或提供幫助，讓學(xué)生在持續(xù)默讀時(shí)能克服生詞和長難句帶來的閱讀礙障;三是文本應(yīng)和學(xué)生的閱讀興趣相結(jié)合，仁愛版教材每個(gè)模塊都有一個(gè)學(xué)生熟知的話題，且符合學(xué)生的閱讀興趣，是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，教師要以教材材料為中心，同時(shí)選擇一些學(xué)生關(guān)注的課外話題文章，讓學(xué)生在持續(xù)默讀中思考、領(lǐng)悟、并獲取信息，在持續(xù)默讀中獲得成就感。

四、訓(xùn)練初中學(xué)生持續(xù)默讀的策略

1. 眼看心想。持續(xù)默讀重在攝取信息和理解文意。因此，持續(xù)默讀的速度肯定比大聲朗讀要快。同時(shí)，由于學(xué)生省去了大聲朗讀所需的發(fā)音注意力，學(xué)生可將注意力全部放在信息的攝取和語意的處理上，學(xué)生的注意力需要迅速從單個(gè)的單詞、詞組轉(zhuǎn)換到文本的理解上，這同時(shí)又需要學(xué)生付出較大的思維量。學(xué)生需要邊讀邊思，邊讀邊想，眼看和心想需同頻共振，做到眼睛、思維、速度三位一體，在讀中準(zhǔn)確理解信息、處理文意、從而培養(yǎng)持續(xù)默讀技能。為此，學(xué)生在持續(xù)默讀的初始階段可以借助“指讀”來鋪墊。即讓學(xué)生邊默讀邊用手指，如用指尖指認(rèn)固定詞組、指出該有的停頓，為思維快速處理劃出語義單位。等到了持續(xù)默讀的成熟階段，學(xué)生便可以以段落為單位，開展段落整體默讀，從而對文本的理解做到結(jié)構(gòu)化和語境化。

2. 聚焦重點(diǎn)。誠然，持續(xù)默讀對學(xué)生的思維要求很高，無論是學(xué)生還是教師，在持續(xù)默讀時(shí)往往都需要付出一定的努力，推進(jìn)默讀的自主化。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生聚焦重點(diǎn)，如重點(diǎn)詞、重點(diǎn)信息、重點(diǎn)語句或重點(diǎn)段落等，讓學(xué)生在默讀時(shí)對語義的處理要抓重點(diǎn)、抓要點(diǎn)、從而簡明扼要的理解核心語義和關(guān)鍵信息。學(xué)生在默讀時(shí)的注意力也是有限的，既要注意詞匯的語義，又要注意句法結(jié)構(gòu)。因此，在持續(xù)默讀中，教師要教會學(xué)生抓住重點(diǎn)信息和詞句，為思維處理和整合語義“減負(fù)”。研究表明，“只有當(dāng)學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，才能把注意力從字詞辨認(rèn)等基本技巧上轉(zhuǎn)移到抽象概念形成高等級技巧上”（葛文山，2013）。所以，在開展持續(xù)默讀前，教師要有預(yù)判意識，對一些阻礙或影響學(xué)生持續(xù)默讀的生詞或句式要提供講解，為學(xué)生自主默讀鋪平道路。

3. 減少“復(fù)”讀。很多初中學(xué)生喜歡逐字逐句閱讀，如果有單詞或詞組不識，則往往會造成閱讀過程中斷、閱讀思維停滯等問題，學(xué)生往往會去查字典、課本等，以便持續(xù)閱讀行為，結(jié)果往往造成已有閱讀內(nèi)容暫時(shí)遺忘。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，閱讀的信息在頭腦里所停留的時(shí)間是有限的，需要學(xué)生借助持續(xù)默讀給信息加以完善或補(bǔ)充，才能讓信息在學(xué)生的大腦里由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)默讀技能，初中英語教師要教會學(xué)生邊讀邊預(yù)測、猜想和驗(yàn)證的能力，減少“復(fù)”讀或回讀給學(xué)生帶來的思維停頓和語義遺忘，讓學(xué)生將默讀持續(xù)下去，增強(qiáng)默讀行為的持續(xù)性和語義理解的整體性。

4. 跳讀略讀。作為一種閱讀方式，跳讀和略讀更多的是一種理解文本的閱讀策略，但同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)默讀的一種好方法。初中學(xué)生的母語水平已較高，初中英語教師要幫助學(xué)生將語文閱讀的跳讀略讀策略遷移至英語閱讀上，幫助學(xué)生通過跳讀和略讀來持續(xù)開展自主默讀活動(dòng)。如文章的首段、尾段，每段的開頭句和結(jié)尾句等需要學(xué)生跳讀，以便掌握其主旨和要領(lǐng)。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題到文章中略讀、尋讀、以便找到與問題相關(guān)的信息句或關(guān)鍵句等。這些閱讀行為都需要學(xué)生持續(xù)性開展，在默讀中默會相關(guān)知識、信息和語義，最終培養(yǎng)自己的閱讀水平，提升自己的英語閱讀素養(yǎng)。

五、小 結(jié)

總之，持續(xù)默讀是一種較高級的閱讀技能，學(xué)生只有在持續(xù)默讀的基礎(chǔ)上，才能邊讀邊思、邊讀邊悟、邊讀邊想，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀策略，為發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力提供有益的幫助。

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