新時代中小學(xué)心理健康教育的特點、思路和挑戰(zhàn)

俞國良

這是一個新時代，也是一個復(fù)雜多變的時代，中小學(xué)生在見證世界繽紛色彩的同時，也在承受巨大的心理壓力。時代的發(fā)展變化要求中小學(xué)心理健康教育必須不斷自我更新。自2012年教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）（以下簡稱《綱要》）以來，各地中小學(xué)在制度、課程、師資隊伍和心理輔導(dǎo)室建設(shè)等方面做出了有目共睹的成就，已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育新的突破點和著力點，為加強和完善中小學(xué)德育工作做出了獨特貢獻(xiàn)。同時，新時代我國中小學(xué)心理健康教育也呈現(xiàn)出諸多新情況、新特點、新趨勢，需要我們研究新的方法與對策，以便優(yōu)化和創(chuàng)新中小學(xué)心理健康教育的理念、思路、方法和措施，使之更好地為中小學(xué)生乃至社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

現(xiàn)狀：勢頭喜人，問題突出

據(jù)衛(wèi)生部、世界衛(wèi)生組織估計，我國17歲以下未成年人中有各類學(xué)習(xí)、情緒、行為障礙者3000多萬人，并在不斷增加。我們編制的《中小學(xué)生心理健康量表》測查也表明，小學(xué)生有心理行為問題的占10%左右，初中生占15%左右，高中生約為20%。可見，中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。

為了有效把握現(xiàn)狀，我們以中部地區(qū)兩個地級市的城市和農(nóng)村11027名中小學(xué)生為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷。結(jié)果表明，我國中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的普及率和教育效果有較大改善，但整體來看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育相對落后，初中階段尤甚。與五年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育對象開始面向全體學(xué)生，教育內(nèi)容符合《綱要》的基本要求;第二，隨著教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對心理健康教育的重視，家長和學(xué)生的態(tài)度也發(fā)生了積極改變，無論是城市學(xué)校還是在農(nóng)村學(xué)校，都取得了良好的教育成效;第三，隨著《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師開始增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步走向深化和規(guī)范。

但還存在一些問題亟待解決。首先，城市與農(nóng)村心理健康教育發(fā)展不平衡，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育相對落后，而農(nóng)村高中又是“重災(zāi)區(qū)”;其次，有的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容不符合實際需要，缺乏針對性和實效性;再次，初中、高中階段的心理健康教育相對薄弱，從調(diào)查數(shù)據(jù)看，城市中學(xué)心理健康教育與小學(xué)存在差距，農(nóng)村更甚;最后，中小學(xué)心理健康教師專業(yè)化程度有待提高。

為了有效掌握中小學(xué)心理健康教育師資隊伍的現(xiàn)狀，我們采取分層隨機抽樣的方法，選取了山西、河南兩省某地級市發(fā)放中小學(xué)心理健康專兼職教師有效問卷584份，學(xué)校管理者有效問卷209份。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一，心理健康教育已得到大多數(shù)中小學(xué)校的重視，90%以上的學(xué)校開展了卓有成效的心理健康教育工作;大多數(shù)中小學(xué)心理健康教育專兼職教師，能感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他們工作的支持。第二，中小學(xué)心理健康教育師資隊伍的人員構(gòu)成多元，專業(yè)化水平有待提高;大部分專職教師均有擔(dān)任其他課程的經(jīng)歷，兼職教師中德育課教師和班主任居多;教師們對自己的工作效果感到滿意的同時，希望參加專業(yè)培訓(xùn)、提高專業(yè)技能，表現(xiàn)出強烈的求知欲。第三，學(xué)校管理者在選擇心理健康教師時非常重視他們的專業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認(rèn)證、授課技能、從業(yè)時間與經(jīng)驗及人格等因素，他們對本校心理健康教育專兼職教師和心理健康教育工作表示滿意。

特點：立足實際，著眼未來

中小學(xué)心理健康教育的特點可以從不同角度進(jìn)行梳理。

從心理健康教育的目標(biāo)與主要內(nèi)容看，其目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)他們的積極心理品質(zhì)等方面，內(nèi)容包括認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會適應(yīng)等。同時，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)置了小學(xué)、初中和高中的具體教育內(nèi)容。這樣的設(shè)置操作性強，不僅符合中小學(xué)生的成長與發(fā)展實際，同時也體現(xiàn)了從心理健康教育向心理健康服務(wù)轉(zhuǎn)變，從問題導(dǎo)向向積極心理促進(jìn)的世界心理健康發(fā)展潮流。

從心理健康教育的途徑和方法看，各地中小學(xué)正在將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程，開展多種形式的專題教育，建立心理輔導(dǎo)室，充分利用校外資源，密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育。目前，心理健康課程與專題講座是中小學(xué)心理健康教育最常用的方式，心理輔導(dǎo)室作為心理健康教育的重要載體，承載著開展心理輔導(dǎo)、篩查與轉(zhuǎn)介、課程咨詢、家校整合等功能;在日常教育教學(xué)與班主任工作、社會實踐活動以及家庭教育中，開始全面滲透心理健康教育。

從心理健康教育的組織實施看，管理、教師、教材、研究構(gòu)建了我國中小學(xué)心理健康教育的組織實施體系。

從學(xué)校教育管理和實踐效果看，政策與立法已成為我國政府推動和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的主要手段，而心理健康教育教師隊伍建設(shè)，則成了中小學(xué)心理健康教育有效實施的重要保障。

立場：站在時代的制高點上

新時代中小學(xué)心理健康教育一定要提高站位，即站在時代的制高點上。社會轉(zhuǎn)型，即由傳統(tǒng)型社會向現(xiàn)代型社會快速轉(zhuǎn)變是這個時代的重要特征。一方面，人們快節(jié)奏的生活方式，高強度的競爭壓力，高目標(biāo)的成就動機，使個體心理健康問題及其引發(fā)的社會矛盾、沖突日益突顯，進(jìn)而導(dǎo)致個體心理、社會心理處于一種無序狀態(tài);另一方面，人民的需要從物質(zhì)文化轉(zhuǎn)變?yōu)槊篮蒙?，而美好生活需要自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。社會心態(tài)是社會矛盾的“晴雨表和指示器”，而心理健康則是人民“美好生活”的社會心理面向。因此，在社會心理服務(wù)大框架下討論與實踐心理健康教育、心理健康服務(wù)，這是中小學(xué)心理健康教育應(yīng)持的基本立場;而心理健康教育是心理健康服務(wù)的基礎(chǔ)，心理健康服務(wù)是社會心理服務(wù)的核心，這是中小學(xué)心理健康教育的方法論基礎(chǔ)。

從中小學(xué)心理健康教育與服務(wù)的對象看，其重點是學(xué)生個體與群體，與社會心理服務(wù)的對象重合;從中小學(xué)心理健康教育與服務(wù)的目標(biāo)看，其目的在于提高全體中小學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康水平，與社會心理服務(wù)的目標(biāo)殊途同歸。也即新時代中小學(xué)心理健康教育要根據(jù)中小學(xué)生身心特點開展心理健康教育活動，關(guān)注和滿足他們的心理發(fā)展需要，提升心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)和自尊、自信、自強、自立的個性特征，尤其要關(guān)注留守、流動兒童心理健康，為經(jīng)受校園欺凌和校園暴力、家庭暴力和性侵犯中小學(xué)生提供及時的心理創(chuàng)傷干預(yù)，促進(jìn)身心可持續(xù)發(fā)展。這是由心理健康服務(wù)向社會心理服務(wù)的延伸，是心理健康服務(wù)成為社會心理服務(wù)的“基礎(chǔ)工程”。

方法與措施：樹立“大心理健康教育觀”

新時代以社會心理服務(wù)建設(shè)為背景，中小學(xué)心理健康教育工作在組織實施、機制建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)管理等方面必須進(jìn)行調(diào)整和改變。

從心理健康教育的類型與途徑看，心理健康服務(wù)是社會心理服務(wù)的具體化，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作在組織實施中要有全局觀、整體觀。無論是全面開展心理健康教育，還是積極推動心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)，抑或進(jìn)行心理危機干預(yù)和心理援助，都可以視為社會心理服務(wù)的組成部分，都是為了在中小學(xué)生中倡導(dǎo)健康生活方式，有意識培養(yǎng)積極心態(tài)，學(xué)會調(diào)適心理困擾和心理壓力，提升心理健康素養(yǎng)，進(jìn)而培育良好社會心態(tài)，營造健康向上的社會心理氛圍。

從心理健康教育的方式、方法看，心理健康服務(wù)是社會心理服務(wù)的“壓艙石”，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作在機制建設(shè)中要有體系觀、系統(tǒng)觀。各地中小學(xué)要建立健全地區(qū)、學(xué)校、年級、班級、小組等各級心理健康服務(wù)體系，加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，拓展心理健康服務(wù)領(lǐng)域和范圍，為社會心理危機干預(yù)和疏導(dǎo)機制“劈山開路”，為進(jìn)一步展開社會心理服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

從社會心理服務(wù)的途徑、方法看，社會心理服務(wù)包括微環(huán)境、中環(huán)境和宏環(huán)境系統(tǒng)，對應(yīng)著個體、人際、群體層面的社會心理服務(wù)，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作在領(lǐng)導(dǎo)管理中要有生活觀、生態(tài)觀。教育即生活，生活即環(huán)境。微環(huán)境是學(xué)生直接接觸到的生活環(huán)境，健全的社會心理服務(wù)能夠幫助學(xué)生在面臨這些微環(huán)境系統(tǒng)中出現(xiàn)的問題時，緩解負(fù)面情緒，發(fā)展積極情緒，并提供專業(yè)的幫助與輔導(dǎo);中環(huán)境系統(tǒng)是兩個或多個環(huán)境之間的相互作用與聯(lián)系，對學(xué)生來說就是家?；樱瑸槿穗H層面的社會心態(tài)培育掃清障礙;宏環(huán)境系統(tǒng)包括特定的文化、亞文化或其他更廣泛的社會背景，社會心理服務(wù)體現(xiàn)在扶助和引導(dǎo)處境不良的學(xué)生、低社會經(jīng)濟地位的學(xué)生群體，對不良生活事件進(jìn)行預(yù)警、疏導(dǎo)等。這些都能夠有效調(diào)整相應(yīng)學(xué)生群體的社會心態(tài)，為培養(yǎng)目標(biāo)群體的良好社會心理打下堅實基礎(chǔ)。

一句話，全面推進(jìn)和深化中小學(xué)心理健康教育工作，必須樹立“大心理健康教育觀”。其方向是堅持心理健康教育是德育與思想政治教育工作的重要組成部分，任務(wù)是提高全體師生的心理健康意識，理念是全面強化心理健康教育向心理健康服務(wù)的轉(zhuǎn)變、問題導(dǎo)向向積極心理品質(zhì)促進(jìn)的轉(zhuǎn)變，方法是大膽探索心理健康教育的新路徑和新方式。

趨勢與建議：實現(xiàn)教育模式向服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變

我國中小學(xué)心理健康教育的未來發(fā)展應(yīng)重點關(guān)注以下問題：第一，從心理健康教育向心理健康教育與服務(wù)并重，著力提供優(yōu)質(zhì)心理健康服務(wù);第二，由側(cè)重于中小學(xué)生心理行為問題的矯正，向重視全體學(xué)生心理健康的促進(jìn)與心理行為問題的預(yù)防轉(zhuǎn)變;第三，著力構(gòu)建中小學(xué)生健康成長的生態(tài)系統(tǒng);第四，加強中小學(xué)心理健康教師隊伍的建設(shè)，強調(diào)以實證為基礎(chǔ)的教育干預(yù)，重視教育效果的評估與反饋。

目前，中小學(xué)心理健康正從教育模式向服務(wù)模式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是歷史的必然，也是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的必然。近年來，隨著積極心理學(xué)的悄然興起和蓬勃發(fā)展，學(xué)校心理服務(wù)的對象逐漸擴展到全體學(xué)生，強調(diào)面向健康的大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高全體學(xué)生的心理健康素質(zhì)，以預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展為導(dǎo)向。服務(wù)模式相對于教育模式，主要強調(diào)的是視角不同。教育模式有一個內(nèi)隱假設(shè)，即教育者根據(jù)預(yù)設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)，有計劃有步驟地對教育對象實施影響，有“強人所難”“居高臨下”之嫌。服務(wù)模式則重視以學(xué)生自身的發(fā)展性需要為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，根據(jù)他們的心理發(fā)展規(guī)律和成長需要，提供相應(yīng)的心理健康服務(wù)，即強調(diào)提供適合學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育。

特別需要指出的是，中小學(xué)心理健康教育工作開展得如何，很大程度上取決于是否擁有一支素質(zhì)精良的教師隊伍。在今后的工作中，教育行政部門應(yīng)規(guī)范心理健康教育教師的職稱評聘、崗位設(shè)置、工作量計算等相關(guān)制度，制定有針對性的績效考核方案，并明確薪酬與績效考核的關(guān)系以及職稱晉升的途徑，激發(fā)心理健康教育專兼職教師的工作熱情。另一方面，國家教師教育政策應(yīng)向心理健康教育專業(yè)傾斜，通過諸如減免學(xué)費、提供獎學(xué)金等手段，鼓勵青年才俊投身該專業(yè)。

為此，我們鄭重呼吁：有關(guān)部門應(yīng)確定中小學(xué)心理健康教育教師的職責(zé)，以及從事該項工作的基本條件和資質(zhì);確定專兼職教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，包括教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和教師心理健康的教育能力標(biāo)準(zhǔn);確定專兼職教師的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括工作內(nèi)容、工作流程和工作途徑方法等;開展資格認(rèn)證試點工作，確定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證機構(gòu)和認(rèn)證方式;編制中小學(xué)心理健康教育基礎(chǔ)培訓(xùn)和提高培訓(xùn)方案，對非專業(yè)背景的心理健康教育教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，對專業(yè)背景的心理健康教育教師進(jìn)行提高培訓(xùn);定期對培訓(xùn)效果進(jìn)行質(zhì)量評估;定期開展對心理健康教育師資隊伍建設(shè)的調(diào)查。

對于未來中小學(xué)心理健康教育而言，加強現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)是核心，編制具有中國本土特色的中小學(xué)生心理健康素質(zhì)指標(biāo)是基礎(chǔ)，從實施心理健康教育走向心理健康服務(wù)并建立服務(wù)體系是途徑，提供適合中小學(xué)生發(fā)展需要的心理輔導(dǎo)與心理健康服務(wù)是關(guān)鍵。