在初中生物教學(xué)中要啟蒙學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)

申芳梅

【摘要】? 作為初中課程中的一門重要學(xué)科，生物教學(xué)在培養(yǎng)現(xiàn)代人才方面發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。伴隨當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代意識(shí)日益重要。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，生物學(xué)科應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的重任。基于此，本文就初中生物教學(xué)，探討了對學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)進(jìn)行啟蒙的措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】? 現(xiàn)代意識(shí) 初中生物 啟蒙

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-014-01

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自21世紀(jì)以來，競爭愈發(fā)激烈，但從本質(zhì)上來講一切競爭均可歸結(jié)為人才的競爭。在科技高度發(fā)達(dá)的背景下，作為優(yōu)秀的人才除了具備高深知識(shí)及其運(yùn)用技能外，更加需要能夠適應(yīng)如此激烈的競爭。這便要求初中生物教師在教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合課堂內(nèi)容與生產(chǎn)、生活中的各種問題，并找準(zhǔn)突破口，適時(shí)對學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)施以啟蒙教育，并以此來培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的人才。

一、啟蒙適應(yīng)意識(shí)

1.做好對學(xué)生適應(yīng)意識(shí)的啟蒙

在初中生物學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中，均要注意加強(qiáng)對適應(yīng)意識(shí)的啟蒙教育。比如，在講解《生物與環(huán)境》中，通過有機(jī)結(jié)合人與動(dòng)植物的進(jìn)化以及適應(yīng)意識(shí)啟蒙教育，來突出既有生物均擁有能適應(yīng)環(huán)境的特征。例如，于植物而言，花、根、莖、葉、果實(shí)等的適應(yīng)性均很顯著。其中的蟲媒花不僅顏色鮮艷而且氣味芳香，與昆蟲傳粉很是適應(yīng)。而風(fēng)媒花具有粒小量多的花粉，隨風(fēng)即可飄散，與風(fēng)力傳粉很是適應(yīng)。依賴動(dòng)物傳播自己種子的諸如針草、蒼耳等，在種子表面均帶有刺激粘液，在動(dòng)物身上極易附著，并被帶到其他各處。而動(dòng)物界常見的保護(hù)色、擬態(tài)等，均是動(dòng)物與環(huán)境相適應(yīng)的典型特征。在水生環(huán)境中，魚體形體的流線特征以及用于呼吸、游泳、沉浮等的器官，均屬于適應(yīng)性特征。在陸生環(huán)境中，蜥蜴、家兔等用于呼吸、行走等的器官與體內(nèi)受精均屬于適應(yīng)性特征。一般微生物除了能與有氧環(huán)境相適應(yīng)外，部分厭氧性細(xì)菌也能與缺氧環(huán)境相適應(yīng)。由此可見，學(xué)生通過了解既有生物均能適應(yīng)相應(yīng)的生活環(huán)境，也即接受了適應(yīng)意識(shí)方面的啟蒙教育。

2.深化適應(yīng)意識(shí)啟蒙

深入生物普遍具有適應(yīng)性，但各自的生存環(huán)境卻在不斷變化。所以，在某種程度上，生物的這種適應(yīng)環(huán)境的能力又是相對的。在自然界，不乏在生存環(huán)境的變化下，而無法適應(yīng)最終滅絕的生物。例如，恐龍的滅絕與稀有動(dòng)植物目前的瀕臨滅絕，均很好地證實(shí)了適應(yīng)性的相對性。通過分析生物適應(yīng)性的普遍性與相對性，能引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)適應(yīng)性的多樣與復(fù)雜特征，從而深化適應(yīng)意識(shí)。在日常的教學(xué)中，還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，從適應(yīng)意識(shí)出發(fā)，去認(rèn)識(shí)人類社會(huì)，知曉人類社會(huì)也在以一定的規(guī)律變化著。本世紀(jì)的初中生肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)的責(zé)任，所以更需要不斷提升綜合化素質(zhì)、知識(shí)運(yùn)用能力、現(xiàn)代意識(shí)等，尤其應(yīng)增強(qiáng)適應(yīng)意識(shí)與適應(yīng)能力，以便將來能立足于當(dāng)今社會(huì)，獲得全面發(fā)展與做出成績。由此可見，啟蒙學(xué)生的現(xiàn)代適應(yīng)意識(shí)，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、啟蒙整體意識(shí)

1.以教學(xué)實(shí)例來啟蒙整體意識(shí)

在初中生物教材中，不乏凸顯整體意識(shí)的實(shí)例。比如，可以使一個(gè)細(xì)胞為一個(gè)整體，作為細(xì)胞除了有整體層次的基本結(jié)構(gòu)與功能外，細(xì)胞的組分及其細(xì)胞器也有基本的結(jié)構(gòu)與功能，它們不盡相同又相互聯(lián)系著。而一個(gè)生物體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等，也均可視為一個(gè)整體。在日常的教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生以人為整體，來進(jìn)一步分解成器官、組織、細(xì)胞等。例如，在每個(gè)人體中均存在原癌基因，但很多人卻一生都不得病，多是因整體免疫力強(qiáng)，而不可歸結(jié)到某些影響。這樣學(xué)生便能很好地理解整體性，從而啟蒙他們的整體意識(shí)。

2.深化整體意識(shí)

在日常的生物教學(xué)中，宜以對典型實(shí)例的綜合分析，來進(jìn)一步深化整體觀念意識(shí)。例如，在講解《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，便可以先讓學(xué)生了解生態(tài)體系中的基本情況以及人類的地位等，再啟發(fā)學(xué)生深入理解系統(tǒng)。借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)時(shí)空一定時(shí)，系統(tǒng)中的生物與生物以及無機(jī)環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)交換、能量流通等，以組建一個(gè)動(dòng)態(tài)變化著的有機(jī)整體。然后，在生態(tài)環(huán)境中的動(dòng)態(tài)平衡下，去考察人類的行為。這樣學(xué)生便很容易地理解人類不能在改造自然的過程中破壞自然，而應(yīng)和諧統(tǒng)一人與自然?；诖耍隳軉⒚蓪W(xué)生理解“天人合一”的深化整體意識(shí)。

三、啟蒙創(chuàng)新意識(shí)

在當(dāng)今世界不乏未知內(nèi)容，自然環(huán)境在令人類延續(xù)生存的同時(shí)，也要求人類不斷有所創(chuàng)新與發(fā)展。所以，作為一名初中生物教師，應(yīng)視對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為首要任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新活動(dòng)。不管是在學(xué)習(xí)又或是生活上，均要注意創(chuàng)新。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)置啟蒙創(chuàng)新教育的情境，并基于此來滲透創(chuàng)新意識(shí)教育，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解《植物細(xì)胞》時(shí)，便可以這樣提問啟蒙學(xué)生：同學(xué)們，可以借助一株植物的組織、細(xì)胞、花粉等，來培育新的植株嗎？就此部分學(xué)生回答，該技術(shù)難度較大;也有部分學(xué)生回答，這屬于培育植物組織的一項(xiàng)高新技術(shù)，目前已經(jīng)有培育這樣的新品種，而且關(guān)于這項(xiàng)技術(shù)中國位居世界前列。經(jīng)過這樣的討論研究，學(xué)生便能逐步認(rèn)識(shí)生命的表面現(xiàn)象與內(nèi)在本質(zhì)。在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，還逐步提高了學(xué)生的思維層次，很好地啟蒙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滲透了對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育。

四、結(jié)語

總之，在初中生物教學(xué)中，對學(xué)生施以現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙教育，屬于中國目前生物學(xué)教學(xué)中的一大新課題。所以，作為一名生物教師，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，直接或間接地融入現(xiàn)代意識(shí)啟蒙教育，并以此來幫助學(xué)生應(yīng)對本世紀(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從而使其更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]劉明言.利用生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)[J].黑龍江科技信息，2010（27）：133.