翻轉課堂在小學低年級數學教學中的應用研究

楊清英

摘要：翻轉課堂作為一種打破常規(guī)的全新教學模式，正受到各個學段老師們的青昧。翻轉課堂在很多高中已經試點實施，但是在小學的推廣還比較少。本文主要論述翻轉課堂的內涵、翻轉課堂在小學低年級數學教學中的應用優(yōu)勢、翻轉課堂在小學數學教學的應用。

關鍵詞：翻轉課堂 小學低年級 小學數學 教學模式 應用

引言

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式越來越受到專家和老師們的質疑。與此同時，新課程標準強調學生主動地去經歷、感受、體驗和探索，在自主、合作、探究中得到發(fā)展。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，受到了各個學段老師們的追捧，在信息技術支撐下的小學數學翻轉課堂迅速發(fā)展壯大。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式結合起來能夠有效地改進教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及自主學習能力。在小學低年級中運用翻轉課堂來教學，能更好地培養(yǎng)學生的合作意識，關注學生的個體差異，促進學生個性化的發(fā)展。

一、翻轉課堂的內涵

傳統(tǒng)的教學模式是課堂上老師講授新知識，課后學生完成作業(yè)。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在課下完成新知識的傳授，而將知識的內化提到課堂上。課前學生觀看老師錄制好的新課微視頻，并完成課前學習單上的題目，記錄學習中遇到的問題，上課時向老師反饋。課上學生在老師指導下，小組合作學習，共同解決自學過程中遇到的問題，并進行一些有針對性的練習，完成知識的內化。翻轉課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學模式，更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣。

二、翻轉課堂在小學數學低段中的應用優(yōu)勢

對于一年級的學生來說，他們剛從幼兒園步入小學的大門，很多好的行為習慣尚未養(yǎng)成，如課上注意力集中時間短，經常出現(xiàn)跟不上老師上課節(jié)奏的情況。這就造成了他們學習效果的不理想。尤其是在流感高發(fā)期時，由于低年級學生抵抗力弱，班上七八個乃至更多學生生病請假的情況是經常發(fā)生的，而且生病常常三五天才能痊愈。如果提前把錄好的新課微視頻發(fā)在家長群里，學生在家就可以學習新課的內容，而不用擔心跟不上學習進度。

翻轉課堂很好地解決了這些問題。一年級的課程相對來說比較簡單，學生通過微視頻基本能掌握新知識。

三、翻轉課堂在小學數學教學中的應用

1.翻轉課堂的應用現(xiàn)狀及研究價值

最早提出“翻轉課堂”概念的是美國林地公園高中的兩位化學老師。自2007年開始，這兩位老師為了解決因某種原因耽誤學習的學生補課問題，想到以視頻或PPT的形式在網絡上發(fā)布教學內容，讓學生在家就能自主學習。這種方式后來被應用到真實的課堂教學中去，經可汗學院推廣得到進一步的發(fā)展壯大。之后，翻轉課堂教學模式在美國的很多學校被陸續(xù)實踐起來。

翻轉課堂在我國起步比較晚，自2011年才開始在北京、上海、廣州、重慶等幾個城市的高中開展實施。最先實施翻轉課堂的是重慶的聚奎中學。聚奎中學改進了美國的翻轉課堂模式，總結出翻轉課堂實際操作的三個“翻轉”、課前四環(huán)節(jié)、課堂五步驟和六大優(yōu)勢，簡稱“三翻”“四環(huán)”“五步”“六優(yōu)”。除了重慶聚奎中學，目前還有深圳南山實驗學校、廣州市第五中學等多所學校正在實施翻轉課堂。但總的來說，我國翻轉課堂仍處在試驗探索階段。

2.以“認識=，>和<”為例，闡述翻轉課堂在小學數學中的應用

對于小學低年級的學生來說，興趣才是最好的老師。翻轉課堂能很好地體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生學習的興趣。

（1）課前觀看微視頻，學習新課內容

微視頻可以用錄屏軟件來錄制，鑒于低年級學生注意力集中時間比較短，所以微視頻長度控制在3～5mln。提前把微視頻發(fā)在家長QQ群里，學生可以根據自己的時間自定步調地學習。這個過程中，學生不需要像在課堂上聽講一樣高度緊張，也不用擔心因為走神而跟不上老師的節(jié)奏，完全可以在輕松愉快的氛圍中進行，學習的進度完全由自己掌握;有不懂的地方可以暫停、倒退或者反復觀看，還可以通過聊天軟件在班級群里和同學、老師討論。這在一定程度上也能激發(fā)學生積極主動地去探索世界的愿望。看完微視頻可以完成課前學習單的題目，也可以做新課的課后題，學生可以將答案直接寫在學習單或者課本上，有不懂的問題可以寫在紙條上交給老師或者第二天課前口頭反饋給老師。老師需要根據學生的反饋情況制訂課堂討論內容、篩選練習題目。

（2）課上討論交流，內化新知識

首先，第二天的課堂上，老師可以再次播放微視頻的內容，加深學生的印象。

之后，檢測課前的學習情況。老師可以問學生有哪些收獲，或者提問學生還有什么不明白的地方。學生匯報完畢后，其他同學補充。而對于課前學習單的題目，學生以小組為單位互查、討論，把認為錯的圈起來。針對錯題，同小組學生先一起討論訂正，如還有不明白的全班一起討論訂正。這樣，班級形成了一種非常積極、熱烈的學習氛圍，學生的積極性和探索欲望一下子高漲起來。

然后，根據學生的反饋制訂后面的討論內容。讓學生就常錯題或易錯點展開小組討論，總結方法、要點、注意事項等。請小組匯報，其他小組評價、補充。以“認識一，>和<”為例，學生對于區(qū)分>和<特別容易出錯，我于是安排學生分小組討論，找出有哪些好方法可以幫助記憶。有的小組利用手勢來，有的小組利用兒歌來記憶?？梢龑鄬W生一起用手勢表示，加深他們對于符號的理解。

最后，討論環(huán)節(jié)結束。教師可提前準備一些鞏固拓展題，讓學生在討論學習的基礎上，再通過鞏固拓展靈活運用所學知識。

如：你能把下面三種圖形（如下圖）的個數由小到大排序嗎？

結語

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，在小學低年級的課堂教學中也有其獨特的優(yōu)勢。國內的翻轉課堂整體處于起步階段，與此相關的理論研究雖然比較多，但是都局限于對翻轉課堂起源和內涵的介紹、個別案例的初步實踐探索，而更廣泛的實踐應用則需要廣大教育工作者積極地參與和探索。

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責任編輯：黃大燦