分層教學模式應用于初中體育教學的途徑探索

呂江濤

摘要：一直以來，因材施教都是教育事業(yè)追求的重要目標，但因為學生之間存在的差異性，導致因材施教的實際實施會面臨諸多困境。尤其是對于初中體育教學來說，學生身體素質、體育基礎方面的差異巨大，傳統(tǒng)教學方式顯然難以滿足因材施教的要求。新課程改革的持續(xù)深入，各種新興的教學方式開始廣泛應用于各個學科，分層教學模式正是上述背景下得以全面推廣，其能夠針對學生之間的差異，針對不同層次的學生開展針對性的體育教學，真正實現(xiàn)因材施教的目標。針對上述情況，本研究主要基于初中體育教學實際，提出幾點將分層教學模式應用于初中體育教學的具體方式，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：分層教學;初中體育;措施

新課程改革背景下，教學提倡尊重學生主體地位，教學工作需要充分參考學生之間的追求與差異，全面圍繞學生來進行針對性的教學。因為興趣、教育、環(huán)境以及遺傳等諸多因素，導致初中時期的學生之間存在巨大的差異性，這種差異不僅僅表現(xiàn)在身體素質方面，也表現(xiàn)在基礎能力、協(xié)調性等諸多方面，而初中體育傳統(tǒng)的教學模式主要是采用一刀切的方式，教學并沒有兼顧學生之間的差異性，顯然無法滿足因材施教的相關要求[1]。作為一種新興的教學模式，分層教學模式無疑能夠有效彌補初中體育傳統(tǒng)教學模式所存在的不足，保障教學的科學性、針對性，從而有效滿足各個層次學生的要求。因此，初中體育教學如何引入分層教學模式就成為廣大教師急需解決的重要課題。

一、學生分層，科學設計目標

眾所周知，分層教學模式的重點在于滿足學生差異化的需求，而要想滿足這種差異化的需求，了解學生之間的差異自然就成為關鍵所在。這就需要教師綜合參考學生之間存在的客觀差異，針對學生進行科學合理的分層，以便于設計差異化的教學目標，提升教學的科學性、針對性。實際教學過程中，教師應當基于分層教學理念，綜合根據(jù)學生性格特征、發(fā)展水平以及興趣愛好等諸多方面來進行分組，同時綜合參考學生這些情況來進行針對性的教學目標、教學內(nèi)容設計。需要注意的是，由于體育與其余學科之間存在顯著的差異性，其余學科往往是將學習能力較為相似的學生劃分為一個層次，但這該種以學習能力劃分的方式顯然并不適用于體育教學，教師還必須要根據(jù)這個標準進行全面的細化[2]。比如，把彈跳能力出眾的學生劃分為A層次，把長跑能力突出的學生劃分為B層次，把短跑能力優(yōu)秀的學生劃分為C層次，上述各個層次的學生并不存在好壞的差異性，而是需要讓每個層次的學生優(yōu)勢項目得以進一步加強，并針對他們的劣勢項目涉及補強方案，從而有效促進學生整體素質、能力的提升。

二、教學分層，提高教學質量

分層教學模式的主要特征在于能夠有效滿足每個層次的學習需求，接受具有差異性的教學，最終實現(xiàn)促進學生整體發(fā)展的目標。針對學生進行有效的分層之后，教師則需要綜合參考各個層次的學生實際情況，針對教學進行針對性的優(yōu)化調整，即針對教學進行有效的分層。初中體育教學內(nèi)容的分層需要在有效加強學生優(yōu)勢的同時，彌補學生存在的短板，使得各個層次學生均能夠得以有效補齊，綜合能力得以全面發(fā)展。具體來說，針對彈跳能力出眾的學生，教學內(nèi)容設計主要是以起跳能力訓練為主;針對長跑能力突出的學生，教學內(nèi)容設計需要以耐力、意志鍛煉為主;針對短跑能力優(yōu)秀的學生，教學內(nèi)容設計需要以反應能力為主[3]。與此同時，教學內(nèi)容分層并非只針對優(yōu)勢方面，同時還需要注重短板的補足。對教師來說，教學過程中應當賦予學生充分的自主選擇權，即在學生可以自由選擇項目的同時，針對學生弱勢項目進行集體教學，有效兼顧教學的個性化、整體性。

三、評價分層，鞏固知識技能

作為教學中不可或缺的一部分，評價工作的好壞對教學質量的影響巨大。對初中體育教學來說，科學合理的評價能夠協(xié)助學生去針對性心理狀態(tài)進行調整，幫助學生獲取積極的情感體驗。分層教學過程中，評價同樣需要進行分層，即評價也需要綜合參考各個層次學生的基礎能力，分別制定針對性平的評價標準，通過鼓勵性的評價方式，幫助學生樹立信心，促進各個層次的學生彈性發(fā)展。例如，針對籃球最終考核環(huán)節(jié)的評價，應當綜合參考各個層次的學生制定對應的標準來開展評價：對于身體素質差、缺乏籃球基礎的學生，評價的標準應當制定為運球姿勢、投籃姿勢等基礎能力;對于身體素質一般的學生，評價的標準應當以持續(xù)跑動、三步上籃等為主，針對學生完成的姿勢、節(jié)奏進行評價;針對身體素質良好、熟悉籃球的學生，評價的標準則應當要求他們展示一兩個教學以外的投籃技巧、過人技巧。通過針對各個層次的學生開展針對性的評價，讓各個層次的學生通過努力就能夠達成目標，在教師激勵性的評價中，實現(xiàn)知識的鞏固體育信心的樹立。

綜上所述，分層教學模式作為新課程改革過程中全面推廣應用的一種教學模式，其無疑是初中體育教學改革的重要方向。這就需要廣大教師深入學習分層教學相關的理論、經(jīng)驗，針對學生進行科學合理的分層，以此來開展針對性的教學、評價，以此來滿足各個層次的學習需求，切實提升初中體育教學的效率與質量。

參考文獻：

[1]閆超志.分層教學法在初中體育教學中的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15 （03）：111.

[2]吳小帥.見證組合的力量——分組教學在初中體育籃球教學中的運用[J].課程教育研究，2017 （18）：207-208.

[3]邱軍.隱性分層教學在初中體育教學中的策略[J].田徑，2016 （05）：48-49.