分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

俞偉東

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在差異性。由于學(xué)生自身特點不同、小學(xué)教育層面不同、家庭教育背景不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績也各不相同。對于學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)當有差異地進行教學(xué)，采用不同層次的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。文章主要對分層教學(xué)的概念和重要性進行探析，并探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)，旨在促進各個層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實際應(yīng)用

當前，課程改革正在深入推進，要求教師在教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的不同，教師要因材施教，對學(xué)生進行分層培養(yǎng)，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的邏輯思維能力。開展分層教學(xué)，針對具有差異性的學(xué)生有差異地進行培養(yǎng)，實現(xiàn)全班學(xué)生的共同進步。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是教師將學(xué)習(xí)水平相似、知識能力相同的學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，針對不同學(xué)生小組的能力、思維，以及學(xué)習(xí)方式選擇相應(yīng)的教學(xué)方案與課程設(shè)計。在分層教學(xué)中，教師的目的是讓每個小組的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進行教學(xué)拔高，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這種依據(jù)學(xué)生分析問題的能力、智力水平劃分出來的小組教學(xué)方法，能夠使教師依據(jù)學(xué)生的能力進行教學(xué)，多樣的教學(xué)方法可以發(fā)揮學(xué)生更大的潛力，能夠更好地掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。在分層教學(xué)中，教師要關(guān)注兩點內(nèi)容：（1）現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力;（2）分層教學(xué)的方法設(shè)計中，要兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生能夠共同發(fā)展與進步。

二、分層教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力都具有一定的要求，學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識，還要具有獨立自主的思考能力和分析能力，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，針對不同的問題類型能夠進行思考與解答。初中階段，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生的差異性不能很好地解決，教師需要改變教學(xué)方式，運用分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠掌握與理解知識，從而提高班級的整體成績。

在當前的分層教學(xué)中，教師要針對不同類型的學(xué)生小組，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有效彌補每個小組的不足，發(fā)散學(xué)生的解題思維，對不同思維的學(xué)生進行適當?shù)闹更c與培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?？傊謱咏虒W(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維能力的拓展都具有重要意義，教師要不斷學(xué)習(xí)與運用分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、分層教學(xué)的應(yīng)用

1.采用以學(xué)為主的分層教學(xué)原則

在當前的課程改革中，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為主體開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生自身的能力和特點，所有教學(xué)方式都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而進行的。教師要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方案，對于分層教學(xué)也應(yīng)當以學(xué)生為中心。在進行分層教學(xué)時，很多教師只會根據(jù)學(xué)生的自身成績來劃分學(xué)生的組別，從而忽視了學(xué)生的其他特點，導(dǎo)致每組學(xué)生中依然存在較大的差異性。因此，在分層教學(xué)時，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、自身特點等。同時，教師要明確說明，分層教學(xué)是為了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而不是為了判斷學(xué)生的層次。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生自身特點、學(xué)習(xí)成績、思維方式考查后，將學(xué)生分成A，B，C，D四組。A組學(xué)生對于知識吸收能力好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自身的特點，對知識進行拓展與補充;B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，但是解答思維能力不足，教師應(yīng)多與學(xué)生探討問題的解法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;C組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，但是思維活躍，教師要在基礎(chǔ)知識方面下功夫，使學(xué)生牢固基礎(chǔ)，再進行課外拓展;D組學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，思維能力較差，教師可以只進行基礎(chǔ)知識的講解，注重趣味講解，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.采用分層備課開展教學(xué)

很多教師在備課時沒有意識到學(xué)生差異性的特點，沒有看到學(xué)生的共性與個性。備課時，大多數(shù)教師只針對學(xué)生的共性進行備課，而缺乏備課的多樣性、重點性和針對性。教師應(yīng)該注重分層備課，對于不同水平的學(xué)生，備課內(nèi)容應(yīng)不同，從而使課程內(nèi)容更符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平和思維方式。對于教材中的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)劃分清楚哪些是基礎(chǔ)知識，學(xué)生必須掌握，哪些是拔高知識，學(xué)生可以選擇性掌握，從而根據(jù)不同層次的學(xué)生準備不同的教案，并且在教學(xué)過程中，根據(jù)A，B，C，D四組學(xué)生的不同情況進行教學(xué)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的判定”時，教師將判定內(nèi)容分為四個部分，對學(xué)生進行分層教學(xué)。對于A組學(xué)生，在講解判定性質(zhì)的同時，學(xué)會對定理的證明及對特殊平行四邊形的判定;對于B組學(xué)生，在講解判定定理的同時，引導(dǎo)學(xué)生證明判定定理;對于C組和D組學(xué)生，可以只進行基礎(chǔ)知識的講解和基本題型的練習(xí)，并要求學(xué)生在課后要加以鞏固。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排適當?shù)恼n堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生都能夠得到進步與發(fā)展。采用分層備課的方式，能夠針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，這將有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平的提高。

3.采用分層方式布置作業(yè)

在布置學(xué)生的課后作業(yè)時，教師也應(yīng)當注重采用分層教學(xué)的方式。課后作業(yè)是學(xué)生對于知識掌握的直觀體現(xiàn)。通過課后作業(yè)，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不足，從而采取相應(yīng)的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當前教學(xué)中，許多教師都會采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多做題、做難題，這種方式是不可取的。做題是對知識的一種鞏固，只需要適量做，學(xué)生對于知識與解題方式能夠掌握即可。

例如，對于A組學(xué)生，教師可以布置拔高的題目，拓展學(xué)生的思維;對于B組學(xué)生，教師可以布置相對A組學(xué)生難度低一些的題目，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式;對于C組和D組學(xué)生，教師應(yīng)該布置比較基礎(chǔ)的題目，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)的定理、規(guī)律，把握基礎(chǔ)知識。對于學(xué)生的作業(yè)進行分層布置，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著當前我國教育體制的改革，教師的教育水平逐漸提高，教育方式也在不斷更新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層教學(xué)的方法，針對學(xué)生的差異性進行分層教學(xué)，有利于促進學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對于不同類型的學(xué)生有針對性地開展教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。