新課程背景下小學數(shù)學作業(yè)的設計策略探究

張芳

摘要：布置課后作業(yè)是課堂教學的延伸，能夠檢驗課堂教學的實際效果，教師必須要進行高質(zhì)量的作業(yè)設計，改變以往單一模式化的問題，在激發(fā)學生完成積極性的同時，也能真正促進他們思維的發(fā)展進步。新課程背景下，小學數(shù)學教師要注重優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，提升作業(yè)的趣味性，注重知識的連貫性，注重作業(yè)設計的層次性，還應該設計開放性的作業(yè)，這對提高學生的數(shù)學學習水平都有著重要意義。本文主要針對新課程背景下小學數(shù)學作業(yè)的設計策略進行了探究，以供參考借鑒。

關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；作業(yè)；設計策略

引言

小學數(shù)學是一門重要的基礎學科，但由于數(shù)學學科具有一定的系統(tǒng)性和復雜性，因此學生在掌握的過程中會出現(xiàn)一定的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量。作業(yè)是檢驗學生學習情況和發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑，但是當前小學數(shù)學作業(yè)的設計還存在一定問題。在新課程背景下，深入分析提升小學數(shù)學作業(yè)設計有效性的策略，對于促進學生更好的掌握數(shù)學知識具有重要的現(xiàn)實意義。

一、優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，提升作業(yè)的趣味性

對于小學生來說，他們正處于成長過程中的關鍵階段，各方面的能力都尚未完全形成，容易被有趣的東西所吸引，而對于枯燥乏味的東西很容易失去興趣。在小學數(shù)學教學過程中，由于數(shù)學知識的本身特點，具有一定的抽象性和復雜性，因此在學習的過程中需要學生具備一定的思維能力，并且過程相對枯燥，數(shù)學作業(yè)更是如此，因此小學生對于老師布置的數(shù)學作業(yè)，一般都是出于不得不完成任務的心理，很難調(diào)動小學生的積極性。在新課程理念下，要想有效提升小學數(shù)學作業(yè)設計的質(zhì)量，老師應該在提升數(shù)學作業(yè)的趣味性方面多下功夫，這樣才能有效激發(fā)小學生的興趣，從而高質(zhì)量的完成作業(yè)任務，達到預期的目的。在作業(yè)設計的過程中，老師應該在原有的基礎上，對數(shù)學作業(yè)進行優(yōu)化，重點提升小學數(shù)學作業(yè)的趣味性，包括課前作業(yè)、需要學生隨堂完成的作業(yè)以及課后作業(yè)，都需要具有一定的趣味性，從而使小學生在完成作業(yè)的過程中體會到學習數(shù)學知識和完成數(shù)學作業(yè)的樂趣，有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進小學生更好的掌握和理解抽象的數(shù)學知識，為以后的深入學習奠定堅實基礎[1]。

二、注重知識的連貫性，溫故知新

小學生的思維能力處于初級階段，他們在學習的過程中，由于知識體系尚未形成，很容易形成一定的思維定式，在數(shù)學學習和完成作業(yè)的過程中更是如此。因此，老師在設計小學數(shù)學作業(yè)的時候，應該重點關注學生這一學習問題，注重數(shù)學知識之間的銜接性和連貫性。也就是說，老師設計數(shù)學作業(yè)的時候，不能單就剛剛學過的某一知識點進行，還應該兼顧到之前學習的知識，如某些知識之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，就應該在作業(yè)設計的過程中把相關知識都考慮進去，做好新舊知識點之間的銜接，避免小學生形成數(shù)學思維定式，從而影響以后的數(shù)學學習[2]。比如在講解完“正方體”的相關知識點以后，小學生基本掌握了正方體表面積和體積的計算方法，老師在進行作業(yè)設計的時候，由于之前已經(jīng)學習過長方體和圓柱體的相關知識，因此應該將這些都考慮進去，對數(shù)學作業(yè)進行綜合設計，兼顧對長方體和圓柱體的考察。采取這種作業(yè)設計模式，小學生在完成作業(yè)的時候，不僅能夠很好的鞏固正方體表面積和體積的計算方法，而且對相應的長方體和圓柱體也進行了較好的復習，也在潛移默化中對這幾種圖形進行了區(qū)分，起到了溫故知新的教學目的，對于小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升也起到了十分積極的作用。

三、注重作業(yè)設計的層次性，因材施教

學生之間是存在個體差異的，比如在家庭成長環(huán)境、接受知識的能力等方面都存在較大差異，因此在學習的過程中難免會出現(xiàn)知識掌握程度不同的情況。新課程背景下，小學數(shù)學老師應該注重因材施教，根據(jù)小學生的不同特點制定針對性的教學計劃，從而使每個學生都能有所提升[3]。作為因材施教的一部分，作業(yè)設計的過程中也應該注重一定的層次性，如果采用統(tǒng)一的作業(yè)設計，將使基礎較差的小學生在完成作業(yè)的時候感到吃力，從而容易打消學習數(shù)學的積極性，而對于基礎較好的小學生來說，他們會感覺作業(yè)明顯過于簡單，無法滿足深入學習的需要，從而影響了學生數(shù)學素質(zhì)的提升。因此在進行作業(yè)設計的時候，要體現(xiàn)出一定的層次性，根據(jù)學生的基礎水平布置符合學習能力和基礎水平的作業(yè)，從而讓處于不同層次的學生都能通過作業(yè)達到數(shù)學知識水平的提升。作業(yè)應該難易適度，過大的話會造成學生無從下手，嚴重挫傷學習積極性，過于簡單的話也難以達到教學目標。

四、設計開放性的作業(yè)，提升學生綜合素質(zhì)

在小學數(shù)學作業(yè)的設計過程中，老師除了應該針對學生所學知識進行設計以外，不能將作業(yè)僅僅局限于完全依靠課堂教學中的公式定理來解決問題，而應該在一定程度上兼顧作業(yè)的開放性設計，從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[4]。具體來說，老師應該在學生具備基本的數(shù)學能力以后，在作業(yè)設計的過程中適當?shù)倪x擇一些具有開放性的題目作為小學生的作業(yè)，這些題目可以有不同的解決辦法和途徑，具體應該采取哪種方式，讓小學生自己進行探索。通過這種開放性作業(yè)設計，可以有效鍛煉和培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)小學生獨立分析問題和解決問題的能力，并且對于小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提升也具有十分積極的作用，也能夠更好的促進小學生綜合素質(zhì)提升。

結語

總之，作業(yè)是小學生學習數(shù)學知識過程中的重要內(nèi)容，應給予足夠的重視。新課程背景下，小學數(shù)學教師在進行數(shù)學作業(yè)設計的時候，一定要從傳統(tǒng)落后的思維模式中走出來，優(yōu)化作業(yè)設計，為學生們留出更多的時間和空間，實現(xiàn)從注重“量”到“質(zhì)”的方向轉變，提升作業(yè)的有效性，深入開展素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]周娟 .新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略研究[J].時代教育，2017（04）：50.

[2]呂生同 . 優(yōu)化作業(yè)設計提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2015（03）：195-196.

[3]劉志剛 . 優(yōu)化作業(yè)設計提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性[J].讀與寫（中旬），2016（10）：191.

[4]陳忠業(yè) . 優(yōu)化作業(yè)設計，提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性[J].教育觀察（中旬），2014（12）：74-75.