基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性研究

李梅

摘要：在現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)這一詞匯已經(jīng)成為教育界的熱點話題，并為教師們教育教學(xué)的開展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。因此，初中教師在開展歷史教學(xué)的過程中，也應(yīng)與時代發(fā)展相接軌，巧妙的抓住學(xué)科特質(zhì)，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，以此來增強教學(xué)實效，將學(xué)科價值全方位的展現(xiàn)出來?；诖?，本文將以此為話題進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性研究

前言：在初中階段的課程體系中，歷史無疑是非常重要的一門學(xué)科，通過該學(xué)科教學(xué)的有效開展，不僅能激發(fā)起學(xué)生的愛國意識、愛國熱情等，使其樹立起正確的人生觀念及思想道德，也能深化其對我國歷史、歷史文化的理解等，促使其的知識內(nèi)涵、文化素養(yǎng)得到進一步的豐富。因此，為了將該學(xué)科的內(nèi)涵、價值最大化的展現(xiàn)出來，歷史教師在教學(xué)中一定要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以為其的健康成長、全面發(fā)展保駕護航。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

所謂的核心素養(yǎng)就是指，學(xué)生所要具備的滿足自身發(fā)展與時代發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，是學(xué)生實現(xiàn)自我成長、發(fā)展的必備要素[1]。而在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，主要可以將其劃分成時空觀念、史料實證、歷史理解，歷史價值觀等，是教師在開展培養(yǎng)工作中的重要導(dǎo)向。

因此，初中教師在開展歷史教學(xué)的過程中，要想將學(xué)科的內(nèi)涵、價值最大化的展現(xiàn)出來，就一定要跟隨住時代的發(fā)展腳步，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作加以注重，促使學(xué)生在局限的課堂中收獲更多，以在強化其知識底蘊、歷史素養(yǎng)的同時，為其后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性研究

（一）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)時空觀念

在初中階段的歷史教學(xué)中，時空觀念通常就是指，對特定空間、時間中的事物加以觀察、分析，所形成的觀念、意識等，也是將各個歷史要素、歷史現(xiàn)象、歷史人物互相聯(lián)系、關(guān)聯(lián)的一種方法。在教學(xué)實踐中，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，對學(xué)生的時空觀念加以有意識的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生構(gòu)建完善、系統(tǒng)化的知識體系，也能鍛煉其的思維能力、自學(xué)能力等，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提升有著非常顯著的效用。

例如，在講解《第二次世界大戰(zhàn)》這一歷史事件的過程中，由于這一事件中包含著諸多的人物、戰(zhàn)役、時間點等，很容易使學(xué)生在記憶、理解的過程中發(fā)生混淆，對其最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師就可以引入“時間軸”這一形式，讓學(xué)生結(jié)合二戰(zhàn)過程，將各個知識點放置在時間軸中，將整個二戰(zhàn)過程清晰、直觀的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生的理解、記憶等，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的一種方法。在這樣的模式下，可以促使學(xué)生時空觀念的建立，將各個歷史人物、時間、事件結(jié)合在一起，促使其歷史素養(yǎng)的形成，為其后續(xù)的知識復(fù)習(xí)也會帶來較大的便利。

（二）基于核心素養(yǎng)，加強史料實證

在歷史學(xué)習(xí)中，歷史史料是非常重要的一部分，只有在其的輔助下，才能使學(xué)生更好的理解歷史事件的來龍去脈，使學(xué)生建立起完善的知識體系[2]。因此，初中教師在歷史教學(xué)中，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，也應(yīng)有目的、有意識的加強學(xué)生的史料實證，借助合理、真實的史料幫助學(xué)生在分析、理解中更好的理解歷史知識、體會歷史文化等，使其逐漸的養(yǎng)成實證精神，促使其歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

例如，在講解“近代史”這一部分歷史時，需要學(xué)生通過鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)等，來體會到“落后就要挨打”這一真理，通過該部分歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立起正確的愛國情感、榮辱感、責(zé)任感等，將歷史學(xué)科的內(nèi)涵、價值等逐一的展現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)實踐中，教師就可以輔以一些相關(guān)的史料實證，如為學(xué)生播放一些相關(guān)的影視資料、歷史教材中尚未提到的內(nèi)容、當(dāng)時社會背景的介紹等，使學(xué)生能多角度、全方位的了解當(dāng)時的社會背景，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中強化對歷史的理解，樹立起正確的歷史觀、人文觀、價值觀等，促使其的歷史素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力得到切實的提高。

（三）基于核心素養(yǎng)，深化歷史理解

在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，歷史理解和解釋是兩個非常重要的內(nèi)容，而二者間又是互相關(guān)聯(lián)、聯(lián)系的，也就是說只有當(dāng)學(xué)生對歷史人物、事件有一定的理解、認知后，才能在前者的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的解釋、評價、分析等，如果沒有做到這一點，那么一切都將是空談，沒有任何的歷史價值。因此，在教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)充分的發(fā)揮出核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，為學(xué)生搭建各種各樣的機會、平臺等，使學(xué)生有機會能表述自身對歷史事件、歷史人物的看法，促使其歷史素養(yǎng)的逐步形成。

例如，在講解《貞觀之治》一課的過程中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，可以使學(xué)生直觀、生動的對李世民有一個初步的了解；而在這之后，教師就可以將學(xué)生群體劃分成各個小組，讓其從“玄武門政變”探討到“貞觀之治”等，使學(xué)生能對李世民這一形象有一個正確的理解、認知，形成客觀評價等，使學(xué)生在局限的課堂中獲取更多。

（四）基于核心素養(yǎng)，樹立價值觀念

在歷史教學(xué)中，價值觀念的樹立也是教師教育工作中的重要內(nèi)容之一[3]。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師也應(yīng)對此加以注重，促使學(xué)生形成正確的人生觀、歷史觀，使其獲得更多。

例如，在講解“紅軍長征”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生們設(shè)置出幾個問題：“長征的條件這么艱難，為什么紅軍們依舊沒有放棄呢？是什么樣的精神在支撐著他們一直走下去？”引發(fā)學(xué)生的自主分析、合作探討等，促使學(xué)生們在歷史學(xué)習(xí)中更好的學(xué)習(xí)長征精神、理解長征精神，促使其的歷史價值觀得以樹立，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用彰顯出來。

結(jié)論：綜上所述，在目前的教育環(huán)境下，初中教師在開展歷史教學(xué)的過程中，有目的、有意識的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。在此模式下，不僅能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其在學(xué)習(xí)中感受到我國歷史的曲折、波折等，使其的愛國熱情大大增強，也能切實的提高其的文化底蘊、歷史素養(yǎng)，達到一舉數(shù)得的最佳效果。雖然，在當(dāng)前，部分教師在此方面的意識還比較薄弱，但我確信在大家的一致努力下，一定能改善這些不足，為素養(yǎng)教育的推進而助力。

參考文獻：

[1]周伯泉.培養(yǎng)愛國品質(zhì)，塑造民族精神——基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15 （10）：142

[2]石潔.初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（19）：67-69.

[3]林科.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的初中歷史教學(xué)——以“美國南北戰(zhàn)爭”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（18）：23-24.