淺談初中地理教學方法創(chuàng)新

吳小情

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的實施，打造屬于學生的課堂，讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，也讓學生能夠積極地投入到學習中來，提高教學的有效性，就要求初中地理教師在教學中要注重教學方法的創(chuàng)新。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

關鍵詞：初中地理；教學方法；創(chuàng)新

在初中地理教學中充分運用先進的教學方法和手段，從適合學生的根本方法入手，提高學生的學習興趣，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，從學生的根本特點出發(fā)，讓學生認真的投入到學習中來，是地理課程教學的重中之重。因此，在現(xiàn)階段，很多初中地理教師都在積極地尋求解決問題的方法，在地理教學中創(chuàng)新教學手段，讓學生的學習效率和教師的教學效率都得到進一步的提高。

一、注重雙方交流溝通

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

三、啟發(fā)學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、創(chuàng)新教學模式，形成師生之間的互動

在初中地理教學中，要提高教學效率，創(chuàng)新教學手段和方法，還要注重創(chuàng)新教學模式，形成師生之間的互動。我們都曾經(jīng)是學生，我們都明白一個道理：在死板的課堂氣氛中，我們都很難投入到學習中去，然而對于寬松的學習氛圍，我們都能夠認真的學習，與教師形成良好的互動，將學習視為一種享受。因此，在課堂上，教師必須遵循現(xiàn)代化教育理念的影響，與學生形成良好的互動，讓學生學習的主動性和積極性得到提高。例如，教師可以在教學中積極引進互動教學、小組合作教學、利用活動提升學習效率、適當?shù)倪M行分層教學等方法和教學手段，并適時的與學生進行溝通和交流，讓學生積極與教師溝通和交流知識，提出自己的新觀點、新課程，鼓勵學生對于不懂的問題或有質(zhì)疑的地方進行提出來并組織師生之間的互相的討論。除此之外，教師還要定期進行自我反省和分析，并適當?shù)亻_展自我批評，及時找出自己在教學方法中存在著的問題，尤其是在教師在課堂上嘗試了新型的教學方法之后，就應該要在下課之后或者下課之前與學生做好交流，對于學生提出的問題或者教師總結出來的問題要自我反省，做好分析，促進教學有效性得到發(fā)揮，也讓新型的教學方法對于學生學習效率的提高有所幫助。

五、制定良好的評價機制

在初中地理教學中，教師要創(chuàng)新教學方法和教學手段，就必須為學生制定一個良好的評價機制。制定良好的評價機制，可以讓學生在學習中樹立學習的自信心，讓學生在合理的評價中積極地學習，也讓學生保持良好的學習心態(tài)。另一方面，教師對教學效果的評價也應該采取多樣性、多元性、綜合性的評價方式，還應該采用互評的評價方式與其他評價方式的有機整合。讓學生在這樣的評價中能夠積極主動的學習，也讓教師能夠更加全面、客觀的評價學生，掌握學生學習的動態(tài)變化，將學生置放于一個最為有利的評價空間中。例如：教師對于學生的活動操作，可以通過密切關注學生的一舉一動，在評價中滲透進創(chuàng)新意識的發(fā)掘，看學生有無創(chuàng)造性思維，有無創(chuàng)新能力。看學生的學習興趣是否濃厚，學習效率是否得到提高，動作的反應是否敏捷等方面的能力，通過觀察這些方面的素質(zhì)，從而判斷學生的能力水平。而不是一味的用實踐的結果來判斷一個學生的學習能力。在這樣的評價中，學生才能健康的發(fā)展，學習的能力才能更進一步的提高。

總之，在初中地理教學中，創(chuàng)新教學手段和方法，提高教學的有效性，是素質(zhì)教育的根本要求，也是新課程改革的必然結果。創(chuàng)新教學手段，教師要從制定良好的評價機制，充分激發(fā)學生學習地理知識的興趣，課堂上設置新穎的新課導語，創(chuàng)新教學模式，形成師生之間的互動等方面出發(fā)，提高教學效率。

參考文獻

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