淺談初中歷史的批判性思維培養(yǎng)

摘要：在貫徹素質(zhì)教育理念的今天，學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)非常重要.歷史作為一門兼具工具類和人文類的學(xué)科，教師可以通過有效的教學(xué)設(shè)計來達到學(xué)生批判思維發(fā)展的目的.

關(guān)鍵詞：初中歷史；批判性思維；培養(yǎng)策略

歷史學(xué)科是對過去人類歷史發(fā)展軌跡的重現(xiàn)和總結(jié)，具有明顯的綜合性和人為意識判斷在其中，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面具有明顯的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式過于重視知識的記憶，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。按照新課標對人才培養(yǎng)的要求，教師要打破舊理念的束縛，積極探尋培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)途徑。

一。批判性思維對于學(xué)生的重要意義。

（1）學(xué)生作為獨立個體存在，應(yīng)該有獨立的思考和反思能力。在素質(zhì)教育要求下的學(xué)生需要對自身觀念和它的可變性具有一定的知覺和意識，理解自己承擔(dān)責(zé)任。這也是學(xué)生在成長過程中順利解決各種疑惑，養(yǎng)成問題意識的必然途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中會意識到自身思想認知的缺陷和不足，對于受他人影響而形成的某些觀點并不能經(jīng)受住別人深層次的分析研究。所以，學(xué)生們需要有足夠的信息或者獲取信息的途徑和能力幫助他們形成獨立的思考。教育培養(yǎng)的目標就是學(xué)生可以具備一個公民的基本素質(zhì)，現(xiàn)在公民素質(zhì)的明顯標準就是具備獨立的價值判斷能力，明白社會發(fā)展變化的必然規(guī)律才能做出最理性科學(xué)的判斷。這也是社會主義事業(yè)接班人統(tǒng)一堅定理念，成為社會主義民主事業(yè)堅固磐石的必經(jīng)途徑。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)可以幫助我們通過歷史來了解我們自己和我們社會所發(fā)生的事情，形成獨立的思考能力和判斷能力。

（2）學(xué)生身處信息爆炸時代需要學(xué)會質(zhì)疑的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力推廣，使知識傳遞的速度超過了以往的任何時代，但同時很多偽知識也憑借著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利充斥在我們生活的方方面面。同時很多專家的個人見解都有一定的角度和時代局限性。如果學(xué)生沒有質(zhì)疑能力，就會被形形色色的虛假信息所蒙騙。所以，學(xué)生必須學(xué)會批判性思維，在質(zhì)疑中尋求答案。

（3）學(xué)生身處全球化時代需要樹立正確的民族意識。全球化的發(fā)展背景下，民族文化的交流和傳播活動會日益密切，這就需要我們對自己的民族有一個正確的自我認知。過度的美化會造成學(xué)生的驕傲心理，如果受到某些惡意丑化的歷史宣傳時，也容易造就學(xué)生的自卑心理或者憤世心態(tài)。當出現(xiàn)文化沖突的時候，我們的青年學(xué)生應(yīng)該學(xué)會理性思考，樹立一個不偏不倚的民族觀念。

二、批判性思維在歷史課堂教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（1）轉(zhuǎn)變教育模式給學(xué)生提供批判性思維的機會

歷史知識的學(xué)習(xí)并不是教師的“一言堂”，類似于 “八股”的教學(xué)模式只能培養(yǎng)出人云亦云的書呆子，被禁錮的思維意識對社會發(fā)展和歷史進步是毫無意義的。歷史教師要改變教育理念，幫助學(xué)生打破思維定勢，擺脫權(quán)威迷信的錯誤意識，提升學(xué)生的批判性思維，使歷史知識的學(xué)習(xí)過程能夠具有鮮活的生命力和創(chuàng)造力。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對已發(fā)生事件的一種認識和解釋，事件本身具有固定性，但事件之間的聯(lián)系判斷具有主觀性，這種思維意識會隨著社會發(fā)展和變化而不斷發(fā)展的，這也為學(xué)生的批判思維提供了學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生長期在這種思維意識的環(huán)境熏陶下，會對歷史形成全面的認識。例如在認識秦始皇這個歷史人物時，對實現(xiàn)歷史大一統(tǒng)的歷史背景要進行多方面的分析了解，避免陷入對歷史人物的過度崇拜，養(yǎng)成科學(xué)的歷史觀。

（2）運用知識遷移進行學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

歷史學(xué)科是一個具有嚴密理論系統(tǒng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容從遠古人類的足跡初探到現(xiàn)在的時代變革，從中原華夏延伸到世界各處。從經(jīng)濟基礎(chǔ)到政治體系，從文化發(fā)展看科學(xué)技術(shù)的進步。整個世界的人類發(fā)展的軌跡都被展現(xiàn)出來。事物之間是彼此相互聯(lián)系，互相影響的。我們的經(jīng)驗就來源于實踐獲取和書本認知。這也是人們可以從零零散散的歷史線索中，串聯(lián)出歷史發(fā)展的軌跡的原因。因此，運用知識遷移能力是進行學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重要措施。學(xué)生應(yīng)該在梳理好歷史發(fā)展脈絡(luò)的前提下，積極思考事件之間的內(nèi)部聯(lián)系和因果關(guān)系。通過縱向和橫向之間的比較來對歷史事件和現(xiàn)象進行客觀的評價。比如在學(xué)習(xí)兩次世界大戰(zhàn)的時候，可以鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維，從多個角度來分析事件發(fā)生的必然性。學(xué)生對當時世界各國的歷史背景進行思考，從生產(chǎn)力發(fā)展的不均衡導(dǎo)致大國之間經(jīng)濟地位的重新分配，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，于是就有了重新瓜分世界的戰(zhàn)略斗爭。導(dǎo)火索事件只是一個表面現(xiàn)象，背后就是大國之間的博弈學(xué)會透過紛繁復(fù)雜的表象看見事件的內(nèi)在本質(zhì)。由此可見，教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維思考歷史事件，對分析內(nèi)容進行分析思考，通過知識遷移提升歷史學(xué)習(xí)能力。

歷史發(fā)展到信息技術(shù)時代，全球的知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，這是一個需要創(chuàng)新能力的時代。創(chuàng)新能力的形成離不開批判性思維的發(fā)展。新課改就是順應(yīng)時代人才培養(yǎng)標準而需要迫切推進的。

在歷史教學(xué)中我們要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，形成科學(xué)歷史觀的學(xué)習(xí)能力和思考能力。

參考文獻：

[1]論歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].曹勇.江蘇教育.2016（35）

[2]中學(xué)歷史教學(xué)中的批判性思維研究[D].馬瑤瑤.華中師范大學(xué)2014

作者簡介：姚貴石，1991年11月，男，云南文山，富寧縣洞波中學(xué)，中小學(xué)二級教師