淺析構(gòu)建高中物理高效課堂的有效策略

鄭靜

摘 要：本文中的高效課堂以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力為主，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法，從而構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知相符的物理教學(xué)模式，深入淺出地講授物理知識(shí)，在提升學(xué)生物理知識(shí)理解力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們物理思維的發(fā)散性、遷移性，讓學(xué)生獲得物理學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中物理高效課堂的構(gòu)建中，有些高中物理教授不注重運(yùn)用新型的教學(xué)方法授課，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣度低，甚至使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。針對(duì)這種狀況，高中物理教師不僅要積極地轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，而且還應(yīng)從物理知識(shí)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行著力，在降低學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)坡度的情況下，增加他們的物理學(xué)習(xí)思考維度，增強(qiáng)其物理思考的完善性與科學(xué)性，提升高中物理教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、以生活實(shí)踐為著力點(diǎn)，提升知識(shí)遷移力

本文中的知識(shí)遷移能力重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知的能力，并在此過程中，高中物理教師根據(jù)客觀的學(xué)習(xí)情況，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而最大限度的貼合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，從而增強(qiáng)物理教學(xué)的高效性。本段重點(diǎn)從生活化教學(xué)方式的運(yùn)用角度進(jìn)行解析。

例如，在講授《超重以及失重》這部分內(nèi)容時(shí)，高中物理教師可以讓學(xué)生乘坐電梯，并在學(xué)生掌握兩種失重和超重受力狀態(tài)的前提下，讓他們感受力的具體作用形式，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。教師從以下三點(diǎn)開展此部分的教學(xué)。第一點(diǎn)，講授知識(shí)。高中物理教師運(yùn)用多媒體，生動(dòng)地展示物體在兩種狀態(tài)下物體的受力情況，為下一步的生活化實(shí)踐教學(xué)打下物理知識(shí)基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，開展實(shí)踐。教師以小組的形式開展物理實(shí)踐，并針對(duì)有問題的小組，進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，提升整體的生活實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳說：“在失重狀態(tài)下，我感受到的身體受力狀況為重力大于電梯給我的身體的支撐力，即為電梯下降的過程;在超重狀態(tài)下，我感受到身體的受力狀況為電梯給我的支撐力大于身體的重力，即電梯上升的過程?！苯處熯\(yùn)用生活實(shí)踐的方式授課，并在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，增強(qiáng)他們物理知識(shí)的遷移能力，獲得良好的物理教學(xué)效果。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是給與學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解詮釋物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)獲得感。值得注意的是物理翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行靈活性地挑選，從而在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的前提下，增強(qiáng)他們物理學(xué)習(xí)的獲得感。

例如，在講授“彈性勢(shì)能的轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師從以下三點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂問題。教師對(duì)學(xué)生說：“你們?nèi)绾螐摹鎻椆膶?shí)例’中，探究影響彈性勢(shì)能的影響因素。你們可以充分地結(jié)合課本內(nèi)容。”第二點(diǎn)，組織實(shí)踐。為了提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，教師可以運(yùn)用小組合作的方式開展教學(xué)，充分運(yùn)用學(xué)生思維之間的差異性，提升對(duì)物理知識(shí)理解的完整性和科學(xué)性。第三點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是小冉小組的回答。他說：“我們小組一共探究出兩種影響彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化的因素。第一種因素是物體的形變程度。即將皮筋兒拉得越長(zhǎng)，則石子的飛出距離越遠(yuǎn)。第二種因素是受力物體的質(zhì)量。即小石子的質(zhì)量越輕，則石子的飛出距離越遠(yuǎn)?！苯處煵捎梅D(zhuǎn)課堂中的教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)模式，讓學(xué)生充當(dāng)本節(jié)課的“小老師”，鼓勵(lì)他們介紹自己的物理學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生在分享物理知識(shí)的過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。

三、以微課教學(xué)為突破口，提高概念理解力

微課教學(xué)的特點(diǎn)是短小精悍，可以精準(zhǔn)地進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的授課。高中物理教師可以運(yùn)用微課的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的物理思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)他們物理概念學(xué)習(xí)的理解力。

例如，在講授“質(zhì)量守恒定律”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用微課展示相應(yīng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。教師在此對(duì)視頻中的現(xiàn)象作簡(jiǎn)要介紹。視頻中展示的是一個(gè)懸掛在鋼絲上的鐵球，在晃動(dòng)到最左端時(shí)的畫面，教師適時(shí)地打出如下的提示字：鐵球可以晃到鐵絲的最右段嗎？為什么？你還能舉出生活中，哪些類似的例子？通過教師運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生可以分析其中的問題，即物體還會(huì)受到空氣阻力，物體各個(gè)部分之間的摩擦力的影響，從而鐵球不會(huì)晃到鐵絲的最右段。此外，另教師感到意外的是學(xué)生可以想到蕩秋千的實(shí)例，對(duì)能量守恒定律進(jìn)行解析。教師運(yùn)用微課教學(xué)，不僅增強(qiáng)物理教學(xué)的針對(duì)性，而且給與學(xué)生充分自主的探究空間，提升他們的物理概念理解力。

總而言之，在構(gòu)建高中物理高效課堂的過程中，高中物理教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并與物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和時(shí)效性的物理教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自己的思考，詮釋物理現(xiàn)象，提升他們的物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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