高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升

文明勇

摘 要：職業(yè)教育是現(xiàn)代教育中的重要組成部分，一直以來(lái)都默默承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)型人才的任務(wù)。高職數(shù)學(xué)是高職院校教育教學(xué)中的基礎(chǔ)性科目，數(shù)學(xué)教學(xué)在高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升過(guò)程中扮演著重要的角色。而隨著經(jīng)濟(jì)形式的轉(zhuǎn)變和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求增大同時(shí)，也對(duì)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要想保持高職教育的教育地位，就要優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以高職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升，助力高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 質(zhì)量提升 策略研究

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)以事物之間內(nèi)在數(shù)字聯(lián)系和空間關(guān)系為研究對(duì)象的學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)者有著較高的綜合思維要求。而與一般院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生大都是因?yàn)榍髮W(xué)無(wú)門(mén)才被迫選擇接受職業(yè)教育，很少有真心熱愛(ài)職業(yè)教育的。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，接受能力差，而且懶于動(dòng)腦、缺乏獨(dú)立思考的的能力。故高職數(shù)學(xué)教學(xué)要比正常高中的數(shù)學(xué)教學(xué)難度大，教學(xué)質(zhì)量差。那么我們?cè)撊绾瓮黄七@些教學(xué)難題，提升高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了以下三種辦法。

1、關(guān)照學(xué)生實(shí)際，降低探究難度

基于高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的教學(xué)實(shí)際，我們?cè)诮M織高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要盡可能降低學(xué)生的自主探究難度，以簡(jiǎn)單易懂的方式推進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。而數(shù)學(xué)知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)情境中總結(jié)概括而來(lái)的，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以現(xiàn)實(shí)情境為依托，不僅可以促進(jìn)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解活動(dòng)由抽象向具體的轉(zhuǎn)化，而且還能喚醒學(xué)生的生活情感經(jīng)驗(yàn)，讓其在個(gè)人情感經(jīng)驗(yàn)的充分調(diào)動(dòng)中輕松參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

例如：在《集合》知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“誰(shuí)能告訴我班級(jí)里個(gè)字高的學(xué)生有哪些？”“老師，我們不知道什么樣的算個(gè)子高，不能回答你這個(gè)問(wèn)題?！睂W(xué)生答。

“那我讓大家告訴我班級(jí)里身高高于170厘米的學(xué)生有哪些呢？”我又問(wèn)。“這個(gè)簡(jiǎn)單呀！”學(xué)生們很快就羅列除了身高高于170的人。

“那若果將身高高于170的人稱(chēng)作是一個(gè)集合，那么這個(gè)集合有什么特點(diǎn)呢？”我又問(wèn)?！按_定性?！睂W(xué)生答。

“那我可以將小A記錄兩次嗎？”我又問(wèn)。“不能。”學(xué)生答?！八?，集合中的元素還具有——”我繼續(xù)引導(dǎo)道。“互異性?！睂W(xué)生答。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以針對(duì)現(xiàn)實(shí)情境提問(wèn)將學(xué)生帶入生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)探究情境，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)趯?duì)生活現(xiàn)象的分析中輕松的掌握了集合元素的特性。

2、對(duì)接社會(huì)需求，突出合作共享

與基礎(chǔ)性高中教育不同的是，高職教育實(shí)施的最終目的不是升學(xué)，而是就業(yè)。故要想提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們便不能忽視數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)需求之間的對(duì)接。而隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，合作共享能力已經(jīng)成為人們?cè)诠ぷ魍瓿蛇^(guò)程中必須具備的能力。所以，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不妨采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式助力合作共享原則在數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程中的凸顯，以提高高職學(xué)生的崗位切合度。

例如：在《角的概念的推廣》知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我先根據(jù)學(xué)生在傾聽(tīng)記錄能力、主動(dòng)思考能力、概括總結(jié)能力和交流表達(dá)能力測(cè)試中的表現(xiàn)，將在能力上可以互補(bǔ)的四名學(xué)生分配到了同一數(shù)學(xué)探究小組。然后讓其以組為單位探究如下問(wèn)題：

（1）我們以前認(rèn)識(shí)的角有哪些？這些角在那個(gè)范圍區(qū)間內(nèi)？

（2）生活中是否存在不屬于這個(gè)區(qū)間的角？這些角又該如何表示呢？

隨后，學(xué)生們紛紛就上述問(wèn)題發(fā)表了自己的看法，最終在觀點(diǎn)表達(dá)和優(yōu)化中將角的概念由0～180°推廣到任意范圍，發(fā)現(xiàn)了任意角和負(fù)角概念。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)小組問(wèn)題的完成中自覺(jué)的尋求了與同伴之間的合作，自主的分享了自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，在合作探究中積累了合作分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了合作分享能力。

3、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，助力自主認(rèn)知

最好的知識(shí)學(xué)習(xí)方式是自主認(rèn)知，只有當(dāng)學(xué)生們以自覺(jué)、自愿的姿態(tài)加入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中時(shí)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)才能得到發(fā)展。故要想提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們就要優(yōu)化教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的教學(xué)指引，為學(xué)生的自主認(rèn)知行為提供良好的教學(xué)支持。

例如：在“概率”問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們?cè)讵q豫不決的時(shí)候都是用什么方法確定一件事是否該做的呢？”“拋硬幣?！睂W(xué)生答?！澳沁@種方法科學(xué)嗎？怎么判斷是否科學(xué)呢？”我又問(wèn)?！叭绻麙佊矌耪婧头疵娉系臋C(jī)率一樣就科學(xué)?！睂W(xué)生答?！澳俏覀儊?lái)驗(yàn)證一下吧！”我繼續(xù)說(shuō)道。

隨后，學(xué)生們以連續(xù)拋擲硬幣并記錄拋擲結(jié)果的方式驗(yàn)證了該方法的科學(xué)性，在實(shí)驗(yàn)次數(shù)疊加中理解了實(shí)驗(yàn)次數(shù)與概率精確度之間的聯(lián)系。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以提問(wèn)的方式導(dǎo)入課堂，以不斷追問(wèn)的方式引領(lǐng)學(xué)生思考，在保證學(xué)生自主認(rèn)知空間的同時(shí)，為學(xué)生們指明了自主認(rèn)知方向。

綜上所述，要想提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們就必須充分考慮高職數(shù)學(xué)教育的特殊性，以有效的教學(xué)方式降低學(xué)生的自主認(rèn)知難度，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的自主認(rèn)知支持，構(gòu)建與社會(huì)需求和教育發(fā)展方向相符合的高職數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]高開(kāi)顏.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐和思考[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（41）：182+184.

[2]李麗.高職數(shù)學(xué)基于師生互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].課程教育研究，2019（37）：124-125.