淺談小學(xué)語文作業(yè)的“減負增效”

茅媛媛

摘 要：在新課標下，“減負增效”是打造小學(xué)語文“金課”中需要切實貫徹落實的一個理念，旨在通過科學(xué)設(shè)計作業(yè)形式與內(nèi)容，在不增加作業(yè)量的基礎(chǔ)上，增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性與實效性。本文立足于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，重點就如何滲透“減負增效”理念進行了淺談，以期有效提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;減負增效

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)語文知識，夯實他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升語文知識學(xué)習(xí)效果以及運用能力的一個重要手段。但是當(dāng)下許多小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中還存在一些有待解決的問題，如作業(yè)形式單一，作業(yè)量大，題海戰(zhàn)術(shù)意圖明顯等，影響了學(xué)生做作業(yè)的興趣與效果，甚至增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，影響了他們的身心健康發(fā)展，變革與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計思路，加快貫徹“減負增效”理念勢在必行。

1、因材施教，設(shè)計“自助餐式”作業(yè)

以生為本是新課標下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的一個核心理念，是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中也需要遵從的一個重要設(shè)計理念，旨在設(shè)計小學(xué)語文的過程中充分尊重小學(xué)生的主體能動性和個體差異性等特征，具體表現(xiàn)為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、思維能力、認知能力以及個性等各不相同。如果采用“大鍋菜式”的作業(yè)設(shè)計形式，為語文學(xué)習(xí)功底各不相同的學(xué)生設(shè)計同種類型的語文內(nèi)容，那么勢必會影響部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是會使那些語文知識學(xué)習(xí)能力比較弱的小學(xué)生出現(xiàn)無法按時完成課下語文作業(yè)任務(wù)的情況，這樣不僅會影響他們的課下學(xué)習(xí)效果，甚至可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而對于那些語文基礎(chǔ)功底比較好的學(xué)生，他們可能會覺得語文作業(yè)比較簡單，沒有挑戰(zhàn)性，這也會影響他們完成作業(yè)的效果，無法通過完成課下作業(yè)實現(xiàn)進一步提升自身語文學(xué)習(xí)能力的目標。因此，基于“減負增效”理念的滲透，教師要注意本著因材施教的原則，摒棄“大鍋菜式”作業(yè)設(shè)計模式，靈活地運用“自助餐式”作業(yè)設(shè)計模式，設(shè)計一些層次化、差異化的作業(yè)語文作業(yè)內(nèi)容，之后可以讓學(xué)生結(jié)合自己的語文學(xué)習(xí)水平、特長、能力以及興趣等，選擇自己的“菜”，這樣才能提升作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的質(zhì)量。

例如，在《漁歌子》教學(xué)完畢后，教師可以本著“因材施教”的原則，結(jié)合全體小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計層次化的“自助餐式”作業(yè)內(nèi)容，具體如下：（1）如果你喜歡朗誦文章，那么可以將這首詩詞動情地朗誦出來;（2）如果你喜歡寫作，那么可以用自己喜歡的方式，以喜歡的話語對這首詩詞進行改寫;（3）如果你喜歡畫畫，看么可以將這首詩詞描述的畫面以繪畫的方式進行展現(xiàn);（4）如果你喜歡講故事，那么可以將這首詩詞改編為一個小故事，之后將其講述給其他學(xué)生聽;（5）如果你喜歡觀察，那么可以觀察日常生活中某一處春天的美景，并將它們與這首詩詞的景色進行比較分析，并嘗試著寫一寫。通過這一種包含著畫畫、寫作、觀察、改編與朗讀等多種形式的“自助餐式”作業(yè)，可以滿足大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地滿足了他們做作業(yè)的任務(wù)。

2、趣味激勵，設(shè)計“自啟發(fā)式”作業(yè)

“減負增效”理念在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中滲透質(zhì)量的一個重要評估指標是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計能否有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，即能否讓他們自主參與到完成課下作業(yè)這一活動中來，所以必須要注意增加語文教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣力求更好地促進學(xué)生身心全面發(fā)展。因此，在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的過程中，教師要注意本著“趣味激勵”的原則，結(jié)合小學(xué)生的興趣、愛好與特長等看，從啟發(fā)學(xué)生的思維與想象入手，借助“自啟發(fā)式”作業(yè)的科學(xué)設(shè)計來有效調(diào)動小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們切實體會和感受到小學(xué)語文作業(yè)當(dāng)中包含的“美”，這樣才能從整體上提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與效率。

例如，在《古詩兩首》教學(xué)中，為了增加作業(yè)設(shè)計的趣味性，教師可以為學(xué)生設(shè)計下述“自啟發(fā)式”作業(yè)：教師可以指導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合這兩首故事中所描述的意境，立足于自身的實際理解情況，自主創(chuàng)作出一幅符合自己所理解思想的圖畫。在這種趣味性比較強的作業(yè)指導(dǎo)下，可以有效地挖掘小學(xué)生的興趣，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的主觀能動性與有效性，更有利于提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。與此同時，通過該種作業(yè)形式的設(shè)計，可以使小學(xué)生在對這兩首古詩進行仔細品味的過程中，體會與感受其中包含的語文知識與藝術(shù)素養(yǎng)，尤其是使學(xué)生在完成這種語文作業(yè)的過程中可以對藝術(shù)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，不僅會為了這兩首古詩的內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們的探索精神，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，在學(xué)生完成了這種作業(yè)后，教師可以以課堂展示方式，引導(dǎo)學(xué)生進行深入鑒賞和相互點評，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，提升他們的審美力、想象力與創(chuàng)造力。

3、實踐引導(dǎo)，設(shè)計“開天窗式”作業(yè)

在新課程下，人文素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神與環(huán)保意識等是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，會對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，所以單純依靠課堂理論教學(xué)是遠遠不夠的，還必須要加強教學(xué)實踐引導(dǎo)，積極設(shè)計和運用“開天窗式”作業(yè)形式，增強作業(yè)內(nèi)容的實踐性特性，這樣才能從整體上提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性。實際上，現(xiàn)實生活與語文學(xué)習(xí)之間具有緊密聯(lián)系，所以在設(shè)計“減負增效”作業(yè)期間要注意本著“實踐引導(dǎo)”的理念，為學(xué)生設(shè)計一些貼合學(xué)生社會生活的實踐性任務(wù)，這樣才能從整體上提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

例如，在《春天來了》教學(xué)完畢后，教師可以為學(xué)生留置“尋找春天”這一主題的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)他們切實觀察、體會和感受大自然中的春天狀態(tài)，如春天里面萬物復(fù)蘇，小鳥鳴叫等春天特有的景色等，這些都可以提升作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的有效性與實用性。又如，在平時教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察公園中的各種景物，如公園的設(shè)施、植物分布等，這樣不僅可以深化學(xué)生對公園景物的理解與認識，也有利于培養(yǎng)他們熱愛大自然的美好愿望。此外，在寒假時機，教師可以為學(xué)生留置側(cè)重飲食文化、民間藝術(shù)、年俗習(xí)慣等的寒假作業(yè)任務(wù)，如調(diào)查年夜飯的來歷以及年俗的各種禁忌、習(xí)俗等等，借此豐富小學(xué)生的文化知識，促進他們身心的健康發(fā)展。

總之，“減負增效”是符合新課標下小學(xué)語文教學(xué)要求的一個重要理念，是提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量與效果的重要保障。在開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計期間，教師可以本著“因材施教，趣味激勵，實踐引導(dǎo)”的原則，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計“自助餐式”作業(yè)，“自啟發(fā)式”作業(yè)和“開天窗式”作業(yè)，力求全面提升作業(yè)設(shè)計有效性。

參考文獻

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