幼兒園中班區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

陳燕燕

摘要：中班幼兒更喜歡低結(jié)構(gòu)的玩具和材料，他們的自主性和主動(dòng)性已經(jīng)有了更進(jìn)一步的發(fā)展，并能夠提出自己的看法，有主動(dòng)參與集體活動(dòng)的熱情，與同伴的合作性游戲也逐步發(fā)展。因此，在這個(gè)階段，對(duì)兒童的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)是符合幼兒的發(fā)展特征的。并且，區(qū)域活動(dòng)可以給幼兒提供更多與其他人交往和合作的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：合作意識(shí);心理健康;中班幼兒;培養(yǎng)策略;發(fā)展特征

培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力是幼兒心理健康發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然選擇。而對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，在區(qū)域活動(dòng)中的合作意識(shí)和能力都比較薄弱，因此，本文對(duì)此指出了中班幼兒缺乏合作能力的原因以及在區(qū)域活動(dòng)中合作能力的培養(yǎng)策略。

一、中班幼兒缺乏合作能力的原因

中班幼兒的交往與需求能力已經(jīng)有了進(jìn)一步的發(fā)展，游戲水平也有了很大的提高，這為幼兒發(fā)展社會(huì)交往能力提供了一個(gè)良好的契機(jī)。但是由于幼兒自身以及外界各種因素的影響，幼兒的合作能力還是比較欠缺。主要可以從以下幾個(gè)方而進(jìn)行分析：

1.家庭不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式

現(xiàn)在的幼兒大部分都是獨(dú)生子女，一般幼兒提出的要求都會(huì)得到滿足，因此，幼兒很容易就會(huì)以自我為中心，這是目前很多家庭中存在的普遍現(xiàn)象。

2.幼兒自身沒(méi)有合作意識(shí)

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，在建構(gòu)區(qū)或美工區(qū)表現(xiàn)得尤為突出。一些幼兒雖然在一個(gè)小組玩游戲，但基本上都是每個(gè)人都只玩自己面前的玩具，很少與別的幼兒溝通交流或者一起進(jìn)行游戲。這是幼兒自身缺乏合作意識(shí)的表現(xiàn)。

3.幼兒缺乏良好的合作方法

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中也不乏一些合作意識(shí)很強(qiáng)的幼兒。他們?cè)谛〗M的活動(dòng)中表現(xiàn)很突出，能很快完成教師布置的任務(wù)，并且還能幫助其他有困難的幼兒進(jìn)行游戲。但在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)由于不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或者行為而引起爭(zhēng)執(zhí)。這就是幼兒缺乏合作交往的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流的表現(xiàn)。

二、區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略

1.激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)合作的意識(shí)

興趣是最好的老師，培養(yǎng)幼兒對(duì)合作的興趣就是要讓幼兒知道與人合作的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒與人合作的欲望，幫助幼兒大膽地與人交往。在不同類型的區(qū)域活動(dòng)中可以采取不同的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

（1）讓幼兒產(chǎn)生情感的共鳴

在閱讀區(qū)內(nèi)，教師可以充分利用藝術(shù)作品中的人物形象和故事情節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)的教育。例如，選擇一些包含合作行為和具有合作意識(shí)的故事、兒歌等。教師可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的具體分析，讓幼兒從內(nèi)心情感上自發(fā)地感受到合作的重要性。還可以通過(guò)讓幼兒扮演作品中的角色，讓幼兒在特定的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)和理解作品的內(nèi)容和意義。

（2）給幼兒樹立合作的榜樣

中班是整個(gè)幼兒時(shí)期思維特點(diǎn)表現(xiàn)最為典型的時(shí)期，幼兒思維的具體形象性最為突出。由于幼兒的行為受到具體形象思維的限制，因此，很多行為的習(xí)得都是靠模仿成人。不僅家長(zhǎng)和教師是幼兒模仿的對(duì)象，同時(shí)同伴也是幼兒觀察和模仿的暈要角色。在活動(dòng)中教師對(duì)有合作行為的幼兒進(jìn)行的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，往往會(huì)很有效地激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（3）給幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常一起拼圖、搭積木、畫畫、看圖書、玩娃娃家等。教師要想辦法為幼兒創(chuàng)造和提供與同伴合作游戲和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)際的動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)合作。在美工區(qū)，教師可以引導(dǎo)或組織幼兒進(jìn)行小組創(chuàng)作，也可以全班‘起作畫。

2.教給幼兒合作方法，享受合作的樂(lè)趣

幼兒在游戲時(shí)，有可能會(huì)在不需要合作的情景中表現(xiàn)出合作行為，或許不知道用什么方法去合作，這時(shí)就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，教給幼兒正確的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。

（l）引導(dǎo)幼兒尋找合作伙伴，體會(huì)合作方法

由于有些游戲中規(guī)定幼兒必須與其他幼兒合作進(jìn)行游戲，從而促使平時(shí)和別人一起玩或很少和別人一起游戲的幼兒要學(xué)會(huì)自己尋找伙伴進(jìn)行游戲，還要在玩的過(guò)程中與他人進(jìn)行協(xié)商合作。因此，經(jīng)常開展具有合作性質(zhì)的游戲有利于幼兒掌握正確的合作方法。如果幼兒在合作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有必要立即出面解決，可以慢慢地引導(dǎo)幼兒自己去處理矛盾和沖突。實(shí)際上，一定的沖突可以讓幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持己見和采納別人的意見，從而達(dá)到合作的目的。

（2）引導(dǎo)幼兒自主探索，掌握合作方法

玩積木或玩角色游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作;當(dāng)游戲材料不夠用時(shí)，應(yīng)當(dāng)相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí)要主動(dòng)去幫助他;當(dāng)自己遇到困難無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找其他的小朋友幫忙等等。通過(guò)這些實(shí)際生活的合作情景，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)合作的方法和策略，在合作中學(xué)會(huì)合作。

（3）善于鼓勵(lì)幼兒的合作行為，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣

當(dāng)幼兒做出了合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如：“你們能夠商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真棒！”老師贊許幼兒的行為，語(yǔ)言上對(duì)幼兒的肯定，以及對(duì)幼兒親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，都能給幼兒極大的鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒合作的動(dòng)機(jī)，愿意自覺地做出更多的合作行為。

3.創(chuàng)設(shè)平等合作的氛圍，自主進(jìn)行合作

幼兒的合作意識(shí)還受到周圍環(huán)境的影響。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的精神氛圍對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作能力也是至關(guān)重要的。

（1）注重積極的情感交流

有r良好的情緒才有合作的可能。在幼兒園里老師、同伴的情緒體驗(yàn)都會(huì)影響著幼兒的情緒情感。尤其是教師是幼兒注視的焦點(diǎn)，老師生氣、高興、溫柔或嚴(yán)厲等行為，幼兒很快能體驗(yàn)到，并受到潛移默化的影響。

（2）用平等的態(tài)度對(duì)待幼兒

教師要以民主的態(tài)度對(duì)待幼兒，既不能縱容幼兒，也不要求幼兒對(duì)教師言聽計(jì)從，要細(xì)心觀察幼兒的行為。要讓幼兒覺得，老師是我們的朋友，是我們中的一員。幼兒發(fā)生矛盾時(shí)，教師不能一昧地批評(píng)，要善于了解事情的原因，以調(diào)試員的身份解決矛盾。

通過(guò)激發(fā)幼兒合作的興趣，教給幼兒正確的合作方法，以及教師的積極引導(dǎo)和肯定鼓勵(lì)，幼兒的合作意識(shí)和合作能力才能得到有效發(fā)展。