“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職教師教學(xué)行為提升探究

徐琳

摘? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要求高職將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)和日常教學(xué)中，這對高職教師是一個新的挑戰(zhàn)。在分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從3個方面提出了教師教學(xué)行為提升的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職教師;教學(xué)行為

依照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化改革的實施意見》等文件要求，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼地展開。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容相當(dāng)廣泛、復(fù)雜，項目的創(chuàng)新性導(dǎo)致沒有多少經(jīng)驗可以借鑒，這就要求嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能，要求教師在授課過程中，既要兼顧傳統(tǒng)專業(yè)知識的傳授，又要滲透進(jìn)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將兩者有機(jī)融合，針對性引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)新項目的發(fā)掘，提高項目的成功率。這也對高職教師專業(yè)課程教學(xué)提出了更新、更高的要求。

1? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的教學(xué)現(xiàn)狀

在高職教育人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，然而由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相對較新的理念，在授課過程中，可能存在創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)甚至分離的現(xiàn)象[1]。很多時候，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的授課只是完成了“1+1”的拼接，并沒有將兩個課程很好地糅合成一個整體，在教學(xué)效果上必將大打折扣，也會導(dǎo)致對學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意義甚微。究其原因，首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育的人才培養(yǎng)和教學(xué)本身就是一個全新的概念，沒有多少成功案例可以借鑒，在授課過程中缺少適宜的教材和案例。其次，傳統(tǒng)的授課模式和教學(xué)方法，并不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)方式[2]。最后，目前的高職教師大多來自學(xué)?；蚱髽I(yè)，雖然擁有較強(qiáng)的理論知識或?qū)I(yè)技能，但自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗并不豐富，沒有足夠的相關(guān)知識儲備，教學(xué)上只能“依貓畫虎”，授課存在瓶頸，且較難突破?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，面對新形勢，師資團(tuán)隊質(zhì)量對能否高質(zhì)量實現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到重要作用。高職教師要不斷提升自身的教學(xué)行為，才能應(yīng)對新形勢下高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下教學(xué)行為提升策略

“中國制造工業(yè)4.0”、互聯(lián)網(wǎng)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在這樣的發(fā)展大背景下，高職課堂教學(xué)原有的、固化的教師教學(xué)行為已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求。追本溯源，將新的教育理念、教育思想、教學(xué)方式融入當(dāng)前的教學(xué)中，從課程內(nèi)容、授課方式等方面實施改革，形成一種新的教學(xué)形式，同時，加大對教師的培養(yǎng)力度，才能實現(xiàn)全面提升高職教師教學(xué)行為的目標(biāo)。

2.1? 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容

在授課教材上，將傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)授課，按照創(chuàng)業(yè)的實踐性要求著手課程準(zhǔn)備，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)知識中，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對傳統(tǒng)專業(yè)教材不匹配的問題，鼓勵教師自編教材。同時，對傳統(tǒng)教材進(jìn)行修訂，加入針對本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生有案例可以參考，更能讓學(xué)生懂得需要學(xué)什么、怎么學(xué)、將來怎么用，有助于提高創(chuàng)業(yè)的成功率。教師在整理、匯編相關(guān)資料的過程中，也對本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了全新的認(rèn)識。在實踐環(huán)節(jié)上，加大專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)備和經(jīng)費投入，優(yōu)化課時設(shè)計，利用高職人才培養(yǎng)注重實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，鼓勵教師深入企業(yè)，校企合作開發(fā)實踐環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校與企業(yè)之間實現(xiàn)互融互通，真正做到實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置不再“淺嘗輒止”，滿足對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐性的培養(yǎng)要求。教師在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的溝通交流中對三方的需求有了清晰的認(rèn)識，也有助于今后的教學(xué)。

2.2? 以創(chuàng)業(yè)實踐性為抓手設(shè)置教學(xué)方式

傳統(tǒng)的“三尺講臺、一本書、一份課件”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅停留在課本，更應(yīng)該側(cè)重于實踐。

首先，在實踐教學(xué)中，鼓勵教師對原有的實踐課程體系進(jìn)行改革。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，深入挖掘本專業(yè)特色，緊密聯(lián)系市場對專業(yè)的需求，編制結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”市場化的實訓(xùn)環(huán)節(jié)項目，在課程中滲透對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，在培養(yǎng)方案中對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為予以鼓勵，比如對部分課程采取新的考核模式，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程評價可以抵課程學(xué)分。

再次，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景進(jìn)行教學(xué)，鼓勵教師學(xué)會使用各種互聯(lián)網(wǎng)手段輔助教學(xué)，除了利用網(wǎng)上的慕課、云課堂、仿真教學(xué)等基本手段外，還要整合各種資源實現(xiàn)實踐教學(xué)的信息化，讓學(xué)生在課堂中感受到互聯(lián)網(wǎng)浪潮下整個社會的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，鼓勵教師采取以點帶面的教學(xué)方式，推進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。將那些自身有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生組織起來成立創(chuàng)新班，每個學(xué)生配備專門的專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，重點培養(yǎng)，學(xué)生中的成功典型將極大地激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，也激發(fā)教師教學(xué)改革的熱情。

2.3? 與時俱進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新提升教學(xué)

面對新的教育環(huán)境，要求高職教師能夠與時俱進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新。鼓勵教師主動學(xué)習(xí)、聽取相關(guān)產(chǎn)業(yè)前沿創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或者具有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力專家的講座，學(xué)習(xí)大家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的心得體會。鼓勵教師利用學(xué)校資源主動與組織機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作，提升對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的專業(yè)性。鼓勵教師積極參加各種國培、專業(yè)技師培訓(xùn)以及企業(yè)培訓(xùn)，及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向性。與此同時，教師應(yīng)該放低身段，把創(chuàng)業(yè)的學(xué)生看作合作伙伴，協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。盡管教師與學(xué)生相比，其專業(yè)知識和技能、社會經(jīng)驗優(yōu)于學(xué)生，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力并不一定強(qiáng)于學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上要擯除“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成、共同探索，才能提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。教師在這一系列學(xué)習(xí)中，以實踐促理論，專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力都會得到很大的提升，為今后的教學(xué)打下了堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

3? ? 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要求高職將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)和日常教學(xué)中，這對高職教師是一個新的挑戰(zhàn)。面對新形勢，高職教師只有不斷提升自身的教學(xué)行為，才能應(yīng)對當(dāng)下對高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李建青，曾文英，康思琦.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教學(xué)資源設(shè)計體系研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（13）：263-265.

[2]褚治廣，史? ?偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019，21（2）：1-4.