小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討

梁艷

摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念模式不斷進(jìn)行改革，小學(xué)語(yǔ)文的教授形式和教學(xué)的任務(wù)也不斷地進(jìn)行改變。六年級(jí)的復(fù)習(xí)課在小升初的階段中尤為重要，不論是對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)成果的鞏固，還是為了加深學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的印象，甚至是對(duì)于學(xué)生運(yùn)用能力的提升都有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí);六年級(jí);有效教學(xué)

引言：

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生著重大的作用，不僅僅代表著一門小學(xué)的課程，更多的是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力、寫作能力、交際能力以及自身修養(yǎng)的一種提升。所以，教師更加需要在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)鍛煉的過程中能夠進(jìn)一步的完善課后復(fù)習(xí)拓展工作。

一、語(yǔ)文復(fù)習(xí)中存在的問題

在語(yǔ)文課程后期的復(fù)習(xí)中時(shí)常存在教師為主體的現(xiàn)象。大多數(shù)的復(fù)習(xí)課，教師以自己的主觀意識(shí)出發(fā)，雖然能對(duì)課堂進(jìn)行良好的組織引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，但是往往會(huì)忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異和復(fù)習(xí)需求。所以在復(fù)習(xí)課上應(yīng)該至少給學(xué)生留出一部分時(shí)間拓展思維空間，充分地給學(xué)生留提出自身問題和質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠真真正正成為課堂的主體。教師更多地花時(shí)間在課程的設(shè)計(jì)和安排上，以及復(fù)習(xí)的點(diǎn)撥總結(jié)上在答疑方面更需要去引導(dǎo)和評(píng)估反饋。

復(fù)習(xí)模式單一枯燥，讓學(xué)生出現(xiàn)疲勞厭倦狀態(tài)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。復(fù)習(xí)的深度不夠，目的不夠明確。比如，對(duì)于字詞的反復(fù)抄寫背誦，語(yǔ)文內(nèi)容重復(fù)，更會(huì)消磨學(xué)生的耐性。

能力培養(yǎng)的欠缺。聽說讀寫背，是小學(xué)階段要培養(yǎng)的最為基本的語(yǔ)文能力。在復(fù)習(xí)課上很難全部得到訓(xùn)練，尤其是交流的能力。

二、六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效策略

首先，在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程中，要突出學(xué)生的主體地位，不要先入為主確定問題以及答案，盡可能考慮學(xué)生所關(guān)注的、感興趣的問題。在復(fù)習(xí)的過程中依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)計(jì)內(nèi)容，巧妙設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，重燃學(xué)生的復(fù)習(xí)活力，進(jìn)而拓展知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)的理解，一步步培養(yǎng)學(xué)生的世界觀價(jià)值觀以及對(duì)于細(xì)膩情感的把握[1]。從而促進(jìn)個(gè)體全面的發(fā)展和進(jìn)步。例如，在復(fù)習(xí)《北京的春節(jié)》這一類文章時(shí)，為了提升學(xué)生的興趣程度，適時(shí)的使用多媒體展示當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣，從美食，特色物品等感受傳統(tǒng)民族獨(dú)具特色的魅力，以及其中蘊(yùn)含的民族文明，以生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生的共鳴，體會(huì)作者的謀篇布局、準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的表達(dá)、情感的傳達(dá)，并讓學(xué)生能夠在以后的寫作過程中多加應(yīng)用，理清復(fù)習(xí)思路，查看復(fù)習(xí)進(jìn)度。

其次，利用有效的方法促使學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶力和理解文章的能力是有限的。教師在課堂教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的自身情況，采取合理的方式方法。將知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式傳輸給學(xué)生，將知識(shí)點(diǎn)之間的框架建構(gòu)起來，也可以將知識(shí)點(diǎn)分開層次，大致歸類，突出重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中鞏固加深記憶。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古文《元日》的時(shí)候，首先使用多媒體向?qū)W生回顧課程的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生能帶著重點(diǎn)有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)，本詩(shī)的作者及簡(jiǎn)介、全篇的重難點(diǎn)認(rèn)準(zhǔn)讀音、詩(shī)句大意注釋理解、詩(shī)中的人物形象、表達(dá)的情感。其次，學(xué)生可以按照多媒體該出的要求自主復(fù)習(xí)或者合作復(fù)習(xí)，完善筆記。最后，教師在解決疑難雜惑，對(duì)于學(xué)生還有不懂的地方進(jìn)行有目的是解答。

在總復(fù)習(xí)的過程中更加的需要教師能夠有針對(duì)性地展開復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行探究，學(xué)生間對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的共同點(diǎn)，以及對(duì)于知識(shí)的接受能力的不同，分層設(shè)置內(nèi)容。例如，閱讀理解不同題材的分層疏理，以說明文《只有一個(gè)地球》為例，掌握說明文的分類、說明順序、說明方法、說明對(duì)象、說明文的語(yǔ)言特征等。一通百通，復(fù)習(xí)起來有針對(duì)性地去復(fù)習(xí)，將每一種類題材的閱讀文章的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生能夠分清明白要掌握的內(nèi)容，自主總結(jié)方法，日積月累熟悉感悟。基礎(chǔ)差的，重點(diǎn)放在字詞方面;閱讀差的，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng);作文差的，要求學(xué)生多加練習(xí)，以此來分段提升。

再者，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生常常缺乏動(dòng)力，這樣問題的出現(xiàn)多數(shù)是因?yàn)榻處煵扇〉慕虒W(xué)方法過于傳統(tǒng)。因此，開展小組活動(dòng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)也是可以嘗試的。因?yàn)?，小組合作學(xué)習(xí)模式可以有效地創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)力。

最后一點(diǎn)，復(fù)習(xí)效率低下對(duì)于復(fù)習(xí)成果的影響也是比較嚴(yán)重的。很多小學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中不夠?qū)Ｗ⒂眯?，這嚴(yán)重影響著學(xué)生的復(fù)習(xí)成果[2]。因此，就可以借用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的專注能力。從而提升復(fù)習(xí)效率，達(dá)到一個(gè)好的復(fù)習(xí)成果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上而言，六年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，教師想要看到明顯的復(fù)習(xí)成果，不僅僅需要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課程內(nèi)容的講述，更多地需要結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際情況，提升學(xué)生的積極性、復(fù)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)動(dòng)力、復(fù)習(xí)效率，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余秋霞. 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2018（2）.

[2]鄭美靈. 淺析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的方法[J]. 新課程，2015（16）：73-73.