中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的滲透

宋美新

摘 要：將中華傳統(tǒng)文化要素與語文教學(xué)課堂有機(jī)融合，巧妙滲透悠久的歷史文化，既能增添語文教學(xué)的趣味性與實(shí)用性，更能激活小學(xué)生的民族意識(shí)，樹立民族自豪感。因此在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要努力探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透方法，以此激發(fā)小學(xué)生的語文探究興趣，加深對傳統(tǒng)文化的理解與領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)當(dāng)下語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級教學(xué);傳統(tǒng)文化

我國教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中提出：“小學(xué)低年級，以培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點(diǎn)，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。”低年級語文教學(xué)中，我們要通過語文識(shí)字教學(xué)、古詩教學(xué)、閱讀教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化要素，激活小學(xué)生強(qiáng)烈的傳統(tǒng)文化意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。以下結(jié)合筆者日常教學(xué)實(shí)踐，談一談中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的滲透。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文識(shí)字教學(xué)中的滲透

我們的祖國文字“漢字”是傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。象形文字從古代畫圖開始，逐漸發(fā)展演變，每一個(gè)漢字都有不同的內(nèi)涵思想。低年級是識(shí)字教學(xué)的啟蒙階段，而借助漢字教學(xué)的機(jī)會(huì)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也反映了漢字更深層次的學(xué)習(xí)價(jià)值。挖掘漢字中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化要素，有利于激活小學(xué)生強(qiáng)烈的民族意識(shí)，體會(huì)深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

例如學(xué)習(xí)“火”字時(shí)，利用生動(dòng)的課件展示柴堆上面燃燒的火焰，學(xué)習(xí)“川”字時(shí)，展示流動(dòng)的溪水，這樣將圖畫與文字相結(jié)合，學(xué)生也就順理成章地理解了文字從圖像演變的過程。再如學(xué)習(xí)“木”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察甲骨文的“木”，然后設(shè)問啟發(fā)思考：“同學(xué)們，你從這個(gè)字觀察到哪些內(nèi)容？”很快大家就展開了豐富的聯(lián)想與想象，并且躍躍欲試地想要表達(dá)。有人說：“中間的一‘豎’就像大樹的根?！庇腥苏f：“‘一撇一捺’就像大樹的枝干?！闭?dāng)大家討論得熱火朝天，我又繼續(xù)演示，將兩個(gè)“木”字組合起來變成“林”，將三個(gè)“木”組合起來變成“森”。學(xué)生恍然大悟：“樹木積少成多就有了‘樹林’，更多的樹木就有了‘森林’?！闭麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對象形漢字有了更深刻的印象，不僅體會(huì)了識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣，更是從中獲得中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文古詩教學(xué)中的滲透

古詩詞是歷史文化底蘊(yùn)沉淀的精華。深刻解讀古詩的過程，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地增強(qiáng)自身文化儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，民族自豪感也油然而生。

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師也要多挖掘古詩中的文化要素。例如學(xué)習(xí)王安石的《梅花》時(shí)，先從古詩的創(chuàng)作背景為切入點(diǎn)，了解作者當(dāng)時(shí)所處的境地，學(xué)生才能領(lǐng)悟到，這首古詩表面是描寫梅花、贊揚(yáng)梅花，但實(shí)際上更是作者的一種隱喻，表明自己不屑與世俗同流合污。實(shí)際上，大多古詩詞都不是簡單地描寫淺層次的事物，其中都蘊(yùn)含了深刻的道理或者情感抱負(fù)，“托物言志”也是古人智慧的表現(xiàn)。如學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時(shí)，作者用“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨(dú)釣”等詞語渲染了孤寂、冷清的氛圍，學(xué)生仿佛看到了冰天雪地里，一位老者孤獨(dú)地在江上垂釣的畫面。通過以景入情，了解詩人當(dāng)時(shí)所處的困境，再領(lǐng)悟他在古詩中傳遞的情感。古詩的語言美、意境美、內(nèi)涵美，對于低年級小學(xué)生來說都是一種獨(dú)特的審美熏陶。調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣，也有利于挖掘背后隱藏的文化元素，推動(dòng)傳統(tǒng)文化教育的良好開展。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文閱讀教學(xué)中的滲透

低年級語文教學(xué)中滲透的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生鞏固語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用能力，更能啟發(fā)他們從中獲得審美熏陶、體會(huì)深刻的文化意蘊(yùn)。在閱讀學(xué)習(xí)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生從文化視角為出發(fā)點(diǎn)去解讀文本、品析文本，挖掘其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德。通過多元化的閱讀方式，豐富孩子的精神世界，并且讓他們在閱讀中激活民族情感、強(qiáng)化文化認(rèn)同感。

語文閱讀的方法有很多，從中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，我主要從兩方面著手嘗試：其一，趣味閱讀。課文中收錄的每一篇文章都符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們要把握文本特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生趣味閱讀，調(diào)動(dòng)積極的情感態(tài)度。例如有趣的寓言故事《狐假虎威》《坐井觀天》《寒號鳥》等等，這些故事的情節(jié)生動(dòng)、角色形象飽滿，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，最后再以創(chuàng)意表演的方式再現(xiàn)故事情境。從閱讀到表演，實(shí)現(xiàn)了語言文字的內(nèi)化，學(xué)生也從中領(lǐng)悟做人做事的人生道理。其二，用心誦讀。無論是名言俗語還是成語古詩，這些都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，從不同角度娓娓道來人們的思想觀點(diǎn)、思維品質(zhì)，指導(dǎo)小學(xué)生用心誦讀，才能凸顯經(jīng)典文化本身的價(jià)值作用。如《夜宿山寺》《望廬山瀑布》等優(yōu)美的古詩，這些都適合低年級的小學(xué)生誦讀，在誦讀中展開奇妙的想象，在優(yōu)雅的情趣中激發(fā)美好情懷。

總之，在當(dāng)下傳統(tǒng)文化日益削弱的大環(huán)境下，語文課堂開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)刻不容緩。從低年級語文教學(xué)為起始點(diǎn)，有層次、有深度地滲透傳統(tǒng)文化要素，讓民族文化根植于孩子的內(nèi)心深處，樹立強(qiáng)烈的民族感與自豪感，讓傳統(tǒng)文化歷久彌新、代代相傳，這也是核心素養(yǎng)背景下低年級語文教育活動(dòng)的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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