課外閱讀指導(dǎo)要有梯度

貢小卓

摘要：目前，越來越多的小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到課外閱讀較之語(yǔ)文教學(xué)的重要性。2011版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課外閱讀推到了一個(gè)極其重要的位置?？蓪?shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)仍然沒有找到簡(jiǎn)單易行的操作模式，部分學(xué)生的閱讀依然停留在“偽閱讀…‘淺閱讀”層面，如何讓學(xué)生真正喜歡上閱讀呢？——課外閱讀指導(dǎo)要有梯度。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 指導(dǎo) 梯度

目前，越來越多的小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到課外閱讀較之語(yǔ)文教學(xué)的重要性。2011版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課外閱讀推到了一個(gè)極其重要的位置。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，營(yíng)造人人愛讀書的氛圍。美國(guó)著名閱讀專家吉姆·崔利斯在他所著的《朗讀手冊(cè)》中說：人與書并不是先天互相吸引的，開始時(shí)，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書管理員，將書帶到孩子的世界?？涩F(xiàn)實(shí)中，很多老師對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)仍然束手無策，部分學(xué)生的閱讀依然停留在“偽閱讀”“淺閱讀”層面，如何讓學(xué)生真正喜歡上閱讀呢？幾年來的摸索，我在課外閱讀指導(dǎo)中找到了一些行之有效的方法，那就是——課外閱讀指導(dǎo)要有梯度。

一、選擇讀物要有梯度

1.繪本故事——開啟學(xué)生課外閱讀之門

當(dāng)生命從幼兒開始時(shí)，個(gè)體的視覺發(fā)展和藝術(shù)感受也開始了：色彩首先進(jìn)入了孩子視野，甚至一根簡(jiǎn)單的線條也可以牽動(dòng)孩子的目光，接著一幅幅漂亮的圖畫又帶領(lǐng)他們的眼睛走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)奇妙的世界。

面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子，我選擇了繪本故事。繪本，也稱圖畫書，它是孩子人生的第一本書，它就像一位美麗的天使，是孩子學(xué)齡前最寶貴的禮物。每一部繪本都是由世界各地的知名畫家精心描繪的作品，繪本中的文字大多出于作家筆下，語(yǔ)言詩(shī)意、華美。我把一本本繪本捧到了孩子們的面前：《莎娜的紅毛衣》《爺爺一定有辦法》《我不知道我是誰》《神筆馬良》《西游記》。并把這些繪本制成課件，帶著他們讀故事，從封面到扉頁(yè)，從圖畫到文字，邊讀邊猜，邊猜邊想，讀讀畫畫，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融人繪本的故事情境，孩子們?cè)谳p松的氛圍中愛上了繪本，開啟了學(xué)生課外閱讀之門，讓孩子初步體會(huì)到了閱讀的樂趣。

2.兒童文學(xué)——引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀殿堂

不論是理論研究還是親身實(shí)踐，我們都能感受到，兒童的閱讀心理和閱讀興趣與成人不同，在閱讀方面，兒童更注重形象是否生動(dòng)活潑，故事是否有趣，情節(jié)發(fā)展是否符合邏輯。他們?cè)陂喿x的目的上，更強(qiáng)凋快樂而不是獲取知識(shí)。兒童文學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀殿堂最有效的方式。

面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，我選擇了著名兒童文學(xué)作家楊紅櫻寫的一本《親愛的笨笨豬》。這本書內(nèi)容非常貼近一年級(jí)學(xué)生。書中的那個(gè)最貪吃、最愛玩的笨笨豬，入學(xué)第一天學(xué)拼音就鬧出了大笑話，老師教讀漢語(yǔ)拼音“o”時(shí)，它競(jìng)讀成“餅”……但它又是那么可愛：它吃蘑菇中毒，救了小伙伴，睡覺打呼嚕，居然嚇走了大灰狼……那只穿著紅背心、格子褲的笨笨豬不就像坐在我面前的孩子嗎？有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)，有時(shí)又給你一些驚喜……帶了兩屆一年級(jí)學(xué)生，我每天用15分鐘的時(shí)間，大聲地為孩子們讀《親愛的笨笨豬》這本書，每每聽到孩子們發(fā)出的驚嘆聲，我都會(huì)被孩子們的情緒所感染。讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，漸漸地，孩子們的書包里多了一本書——《親愛的笨笨豬》，我把這本書推薦給全校低段學(xué)生閱讀，收到了很好的閱讀效果。

3.童話故事——幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

童話故事，用一種特別的方式，講述著我們經(jīng)歷過的或者沒有經(jīng)歷過的，我們想到的或者沒有想到的情感。那些伴隨著一代又一代人成長(zhǎng)的經(jīng)典童話——《安徒生童話》《格林童話》《葉圣陶童話故事》《豪夫童話》……如同泉水般滋養(yǎng)著我們的心靈，帶給我們善良的美德和智慧的火種。

閱讀童話故事時(shí)，我以《丑小鴨》為范本。這是二年級(jí)教材上的一篇課文。低年級(jí)課堂閱讀教學(xué)，我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在讓學(xué)生讀讀、講講《丑小鴨》這個(gè)童話故事。到了中高年級(jí)，我對(duì)教材進(jìn)行了二次開發(fā)，原本低年級(jí)的教材變成了中高年級(jí)的課程資源。通過教材與原著譯文對(duì)照學(xué)習(xí)，我們感受到童話大師詩(shī)一般美麗的語(yǔ)言;通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀原著中的精彩片段，學(xué)生體會(huì)到經(jīng)典作品中的文學(xué)味道;通過引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者安徒生，導(dǎo)讀安徒生自傳《我生命中的童話故事》，我們認(rèn)識(shí)到童話大師筆下丑小鴨的經(jīng)歷，其實(shí)就是安徒生的成長(zhǎng)經(jīng)歷。他曾經(jīng)就是那只被欺負(fù)的丑小鴨，翻越了隔離世界的籬笆，最終成為一只高貴的天鵝。

這樣的閱讀，實(shí)際在幫助學(xué)生養(yǎng)成一種持續(xù)閱讀習(xí)慣，不僅僅滿足于課內(nèi)的一個(gè)小故事，目的是讓學(xué)生由課內(nèi)閱讀經(jīng)典片段向課外讀整本書的過渡。這樣的“搭橋”，使學(xué)生讀書有目標(biāo)，閱讀興趣越來越濃厚，保持了讀書的熱情。

4.科普讀物——帶領(lǐng)學(xué)生闖入大自然的懷抱

孩子們暢游了童話王國(guó)之后，教師就需要引領(lǐng)孩子們敲開科學(xué)知識(shí)的大門了。魯迅曾說過“讀書猶如蜜蜂采蜜一樣，必須采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！彪S著孩子們的年級(jí)漸漸升高，我們不能僅僅滿足于兒童文學(xué)、童話故事。我及時(shí)把科普類讀物，法布爾的《昆蟲記》這樣一本書推薦給孩子們。這本書用最精美的圖片張揚(yáng)自然的力量，用最傳神的文字解讀知識(shí)的彷徨。在這里，每種昆蟲，蜜蜂、蜘蛛、螳螂……它們的習(xí)性、工作、繁衍、死亡等活靈活現(xiàn)，充滿靈性與智慧。當(dāng)孩子們放下沉甸甸的書包，以輕松的姿態(tài)走進(jìn)這個(gè)世界時(shí)，他們便喜歡上它了。接下來，我繼續(xù)為孩子們推薦《十萬個(gè)為什么之動(dòng)物與昆蟲》，再推薦沈石溪的動(dòng)物小說《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》，孩子往往會(huì)愛不釋手。就這樣，昨天的《昆蟲記》與今天的動(dòng)物小說銜接成一條光滑的弧線，孩子們?cè)诟惺茏匀坏纳衿婧兔烂钪锌鞓烦砷L(zhǎng)。

5.名家名著——幫助學(xué)生建立閱讀思考

名家名著，它就像那高高扯起的被風(fēng)鼓滿的帆，帶領(lǐng)孩子們航行到海洋上，去感受海的遼闊和遠(yuǎn)大。

名著思想深邃、感情熾熱飽滿，對(duì)小學(xué)生有強(qiáng)烈的震撼力與感染力，有的表現(xiàn)人倫，頌揚(yáng)民族傳統(tǒng)與氣節(jié);有的表現(xiàn)兒童的勇敢、友愛和創(chuàng)造力等。名著中的藝術(shù)形象，使用的藝術(shù)手段對(duì)學(xué)生有“潤(rùn)物細(xì)無聲”之效，對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的提高，高尚情操的培養(yǎng)，優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成，有著不可忽視的作用。

在名著啟蒙階段，我一般讓孩子們先看繪畫本，到了三四年級(jí)看青少年版名著，到了五六年級(jí)再看原著。利用暑假時(shí)間，把看紙質(zhì)名著與看電視劇版的名著結(jié)合起來，也可以和電影版的名著相結(jié)合，這樣就降低了讀名著的難度，增強(qiáng)了學(xué)生讀名著的信心。

當(dāng)然，這些讀物的推薦，先后順序并不是一成不變的，可以穿插進(jìn)行，只是總體上要遵循由淺人深、先易后難的規(guī)律。

二、閱讀時(shí)間上要有梯度

在閱讀時(shí)間上，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書的持久性，閱讀一定要設(shè)定時(shí)間。起初時(shí)間可以短一些，逐漸延長(zhǎng)，使讀書成為一種自發(fā)性行為，讓閱讀成為一種娛樂。在具體操作上應(yīng)做到：

1.教師課堂 15分鐘大聲朗讀

人們常說， “你可以把馬牽到河邊，但不能保證它飲水?！币尯⒆觽凁B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，給孩子們朗讀是一個(gè)最簡(jiǎn)單易行的方法。我每天利用學(xué)校的課前15分鐘小閱讀時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境大聲為孩子們講故事。以虛擬的一個(gè)“大眼睛”身份，給孩子們講故事。故事篇幅可以是短小的，也可以是很長(zhǎng)的。每逢此時(shí)，孩子們是最快樂的，他們?cè)僖膊挥美蠋熖嵝炎?，所有的小眼睛都?huì)看著你，所有的目光都像聚焦的燈光一樣追隨著你。我邊讀邊讓學(xué)生猜想故事情節(jié)，讀完回顧故事內(nèi)容，偶爾穿插說話訓(xùn)練，學(xué)生不感到厭煩，參與率極高。聽故事，說感受，在交流中培養(yǎng)了學(xué)生讀書的情感。

2.學(xué)生家庭30分鐘持續(xù)默讀

持續(xù)默讀，是朗讀的最佳拍檔。每天30分鐘在家默讀時(shí)，每位學(xué)生自行挑選要看的圖書、雜志或報(bào)紙，在閱讀時(shí)間內(nèi)，不得更換讀物，所有讀物必須在閱讀前選好。我們教師指導(dǎo)孩子們閱讀常常有個(gè)誤區(qū)：遇到不認(rèn)識(shí)的字要查字典，讀過的書要做摘抄，要寫讀后感……為了保證讀書的流暢性，堅(jiān)決反對(duì)停下來做摘抄。精讀、略讀、掃讀、跳讀、猜讀、瀏覽等讀書方法可并用。當(dāng)然，不是所有的孩子你讓他們讀書，他就愿意讀，也別指望他們很快都會(huì)愛上閱讀，這里需要家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，此時(shí)，課外閱讀記錄單就顯得尤為重要。

3. 40分鐘閱讀課，師生共讀

每周一節(jié)的閱讀課，是師生共讀一本書的最好時(shí)光。通過整本書的閱讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)書中，與作者實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。此時(shí)的教師不能批改作業(yè)，不能做其他事，而要和孩子一樣，手捧書籍，正襟危坐，去走進(jìn)經(jīng)典、了解經(jīng)典、閱讀經(jīng)典，營(yíng)造良好的讀書氛圍。只有老師愛讀書，學(xué)生才會(huì)愛讀書。當(dāng)然，不同的年級(jí)，具體的方式，也應(yīng)該是有所不同的。在低年級(jí)倡導(dǎo)用圖畫書講故事;在中年級(jí)，逐步從圖畫中淡出，而加大文字閱讀，結(jié)合講故事，加大整本書的主題探討，并開始進(jìn)行歷史故事與人物傳記的閱讀;在高年級(jí)則主張共讀，以主題探討為主，加大自由閱讀的量，加入自然科學(xué)方面書籍的閱讀，最后通過讀書交流會(huì)進(jìn)行交流、展示，保障40分鐘閱讀的有效性。

4.節(jié)假日每天1小時(shí)閱讀

每一個(gè)周末，當(dāng)陽(yáng)光透過窗欞散落于身旁，當(dāng)雨水敲打玻璃演奏音樂，手捧書卷的學(xué)生徜徉在書海中，享受著閱讀帶來的樂趣，想必是一件極其愜意的事情。每逢周六、周日或節(jié)假日，我都會(huì)布置一項(xiàng)固定作業(yè)——課外閱讀1小時(shí)。每個(gè)周一，我會(huì)通過讀書調(diào)查單的反饋，了解孩子課外閱讀的情況，或給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。事實(shí)證明，如果沒有足夠的閱讀量，閱讀時(shí)間不會(huì)達(dá)標(biāo);如果沒有足夠的時(shí)間做保障，就沒有足夠的閱讀量。這小小的讀書凋查單，成為孩子們課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。

讀書調(diào)查單

同學(xué)：

愛讀書的你，一定讀了許多優(yōu)秀的書籍，最近一段時(shí)間，你又讀了哪些書呢？請(qǐng)把它寫出來。最是書香能致遠(yuǎn)，閱讀之樂樂無窮！

家長(zhǎng)簽字：

除此之外，我們?cè)陂喿x方法上要有梯度，從大聲朗讀到合作閱讀，從合作閱讀到持續(xù)默讀，從讀一個(gè)故事到讀整本書。在閱讀積累上要有梯度，讀與說的結(jié)合，讀與繪的結(jié)合，讀與摘抄的結(jié)合，讀與寫感受的結(jié)合…

我們常說：“教學(xué)有法，教無定法?！蔽乙詾?，課外閱讀指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)是有“法”可循的，我們教師首先要成為熱愛閱讀的人，成為那個(gè)點(diǎn)燃孩子們閱讀之燈的人，沿著閱讀之路不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷創(chuàng)新，孩子們定能嗅到閱讀之花的芬芳，定能在閱讀的天空中翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)[M].天津：天津教育出版社.2006.

[2]張娟.讓學(xué)生課外“讀”出好作文來：談如何利用課外閱讀提高學(xué)生作文能力[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2015 （1）.

[3]陳娜.“讀書交流會(huì)”三部曲[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（ 36）.

[4]王林.跨越一本教材的語(yǔ)文教學(xué)——談班級(jí)讀書會(huì)的組織與開展[J]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006（1）.