好課堂需要好的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

侯振華

多年來，課堂教學(xué)改革在經(jīng)驗(yàn)上似乎一片繁榮，但實(shí)際的課堂樣態(tài)和教學(xué)效益卻不令人滿意。原因是什么？其中比較核心的原因就在于教師的專業(yè)素養(yǎng)與先進(jìn)的教學(xué)理念之間存在難以消弭的距離。

之所以這樣說，是因?yàn)檎n堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)T程，做好課堂教學(xué)改革至少要關(guān)注三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，即解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題;二是課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，只有課堂結(jié)構(gòu)可以確保教師的教更好地服務(wù)學(xué)、支持學(xué)，學(xué)生學(xué)的問題才能得以解決，因?yàn)榻處煹慕讨皇菍W(xué)生學(xué)的手段，而非目的;三是學(xué)生“習(xí)的深化”，課堂上只有真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、習(xí)”的合一，才可能實(shí)現(xiàn)真實(shí)、深度的學(xué)習(xí)。許多時(shí)候，學(xué)生對某個(gè)知識的學(xué)習(xí)，“習(xí)”起到了至關(guān)重要的作用。但如何能“習(xí)”得精準(zhǔn)、有效、深入，考驗(yàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)。同樣，如何整合出有含金量的教學(xué)內(nèi)容，如何讓課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)更利于學(xué)生的學(xué)，都由教師的專業(yè)素養(yǎng)決定。

現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)改革實(shí)踐往往鎖定三項(xiàng)中的某一點(diǎn)或兩點(diǎn)，以至于呈現(xiàn)出碎片化的改革現(xiàn)象。但無論鎖定什么樣的改革，都需要一線教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)改革要不斷走向深入，必須有一批優(yōu)秀的教師投入到課改中來，否則再好的教育理念、教學(xué)方法都會在實(shí)踐中大打折扣。

教師要想在教學(xué)方面有專業(yè)提升，首先要具有設(shè)計(jì)清晰教學(xué)目標(biāo)的能力，目標(biāo)不明，課堂教學(xué)就會陷入盲目。江蘇省特級教師嚴(yán)育洪曾分析過三種沒有任務(wù)目標(biāo)的盲目學(xué)習(xí)現(xiàn)象，即“牽著學(xué)”的完全被動， “領(lǐng)著學(xué)”的亦步亦趨， “推著學(xué)”的無所適從。因此，他主張有目標(biāo)地學(xué)，一定是教師“指點(diǎn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要練好四項(xiàng)“功夫”：一是“把自己當(dāng)學(xué)生”，教師在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù);二是“把學(xué)生當(dāng)自己”，像相信自己一樣相信學(xué)生有完成任務(wù)的能力;三是“把學(xué)生當(dāng)學(xué)生”，尊重學(xué)生完成任務(wù)不同的喜好和不同的方式;四是“把自己當(dāng)自己”，明白自己要發(fā)揮在放手中讓學(xué)生完成任務(wù)的指導(dǎo)作用。

有了這樣的角色換位和角色認(rèn)知，教師才可能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。佐藤學(xué)提出的學(xué)習(xí)共同體的“黃金三角”，即相互傾聽的互學(xué)關(guān)系，直擊學(xué)科本質(zhì)，沖刺挑戰(zhàn)性的問題。對教師來說，最大的挑戰(zhàn)來白于沖刺挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計(jì)。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)項(xiàng)目要具有足夠大的吸引力和足夠的挑戰(zhàn)性，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。有了這樣的學(xué)習(xí)積極性，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂“如何學(xué)”“何時(shí)學(xué)”“學(xué)什么”“在哪里學(xué)”“與誰一起學(xué)”等學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能更好地完成。

所以，未來的教師首先要成為一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)師，愿更多一線教師的成長從這個(gè)角色定位開始。

（本文來源：《中國教師報(bào)》2018年12月12日，第4版）