學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人

譚美容

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者。我們教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生感興趣的事物入手，再放手讓學(xué)生小組討論合作學(xué)習(xí)，討論的思路由學(xué)生自己表達出來，討論后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出做題方法，再由成績好的同學(xué)扮演小老師的角色，總結(jié)歸納，把數(shù)學(xué)知識化難為易，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)激趣；合作表達

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的個性也越來越鮮明，針對學(xué)生的諸多變化，我們教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師不是教學(xué)中的主人，教師也不是教學(xué)中的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中做了主人，才能發(fā)揮主人的作用，把學(xué)習(xí)這任務(wù)做得更好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。

教師必須創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活問題情境導(dǎo)入新課，對學(xué)生的探索活動充滿信心，為發(fā)展學(xué)生的探索思維作了心理和思想準備。使學(xué)生對新課充滿興趣。例如，在教學(xué)《工程問題》時，筆者將課本例題創(chuàng)設(shè)成是我們學(xué)校的操場要維修的現(xiàn)實問題，學(xué)生一看是自己學(xué)校的問題，激起了好奇心和求知欲。在教學(xué)《用比例解決問題》的例5時，筆者將例題創(chuàng)設(shè)成是數(shù)學(xué)老師家和班長家上個月用水的費用問題，請同學(xué)們幫班長算算她家上個月的水費是多少錢？學(xué)生們看到是班長請他們幫忙，來勁了，探索的激情被調(diào)動了起來。

二、小組合作，進行問題探究

小組合作學(xué)習(xí)既可培養(yǎng)學(xué)生良好的與別人溝通的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。良好的小組討論，實現(xiàn)人人參與，相互激勵。小組間要學(xué)會討論，開展競爭。在教學(xué)過程中，教師要更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)囊龑?dǎo)與幫助。每一次探究活動后，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到開發(fā)，課堂因此更富生機和靈氣。小組討論的課堂能發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，這要求教師要務(wù)必信任學(xué)生；同時小組討論的課堂對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。例如，在教學(xué)《用比例解決問題》時，筆者放手讓學(xué)生小組討論，先討論創(chuàng)設(shè)后的例5：題里告訴我們老師家的什么數(shù)量和班長家的什么數(shù)量？需要幫班長解決哪幾個問題？要解決這幾個問題需要什么知識？怎樣運用這知識解決？再討論例6：本例題需要解決哪幾個問題？要解決這幾個問題需要什么知識？怎樣運用這知識解決例6？最后討論：例5和例6有什么異同？小組討論時教師不能打擾學(xué)生的思路，教師要等到每一次討論之后才根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果給予適當?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向更深的問題里時進行討論。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生自己動腦思考、探究未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生才能對所學(xué)的知識學(xué)得更牢固。

三、學(xué)生表達，培養(yǎng)表達能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生表達是一種極好的課堂模式。例如，在教學(xué)《抽屜問題》時，放手讓學(xué)生在小組討論后把討論時的解題思路大膽表達出來。學(xué)生能夠說的都讓學(xué)生說，教師不要出聲，等學(xué)生說不出來時，再讓成績好的學(xué)生提示，提示后接著表達。最后，解題過程也放手讓學(xué)生表達，整個教學(xué)過程變成學(xué)生自己教和學(xué)的過程，成績好的同學(xué)起到小老師的作用，成績不好的同學(xué)也在小老師的帶動下，興趣越來越濃，討論也越來越積極，表達也越來越清楚。最后，實現(xiàn)成績越來越好的目的。如果課堂中碰到成績好的同學(xué)也解決不了的問題，教師只能給予正確的學(xué)習(xí)提示，教師不能直接告訴學(xué)生答案；提示后再放手讓學(xué)生充當小老師，自由發(fā)揮自己的表達能力，最終達到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)歸納，把數(shù)學(xué)化難為易

小學(xué)數(shù)學(xué)有很多數(shù)量關(guān)系式，它們對解答應(yīng)用題起到至關(guān)重要的作用， 很多小學(xué)生普遍感到應(yīng)用題難于解答，關(guān)鍵原因在于沒有理清題中的數(shù)量關(guān)系。例如，在教學(xué)《求一個數(shù)的幾分之幾是多少》的應(yīng)用題時，學(xué)生小組討論前，沒有總結(jié)歸納出解決這個類型應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系式，反饋出來的學(xué)情好差，后來進行小組討論：總結(jié)歸納這個類型應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系式。學(xué)生全神投入地進行討論，最后，總結(jié)出這類型應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系式是：一個數(shù)×幾分之幾=多少。鞏固訓(xùn)練時反饋出來的效果顯著。在教學(xué)《已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)》的應(yīng)用題時，學(xué)生也覺得難于解答，老師提示后小組討論：總結(jié)歸納這類型應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系式。總結(jié)歸納出來的小組代表上黑板板演數(shù)量關(guān)系式：=一個數(shù)。在教學(xué)《求一個數(shù)比另一個數(shù)增加或減少百分之幾》的應(yīng)用題時，也放手讓學(xué)生小組討論數(shù)量關(guān)系式；總結(jié)歸納出來的小組選出小組代表，上臺當小老師，講解歸納思路，歸納結(jié)果：×100%=百分之幾。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識離不開數(shù)量關(guān)系式，如果老師把數(shù)量關(guān)系式直接搬進課堂讓學(xué)生去背，學(xué)生的任務(wù)就是把老師的知識變成自己的知識。在這樣的學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生的掌握率會下降，哪怕已經(jīng)熟背的數(shù)量關(guān)系式，在學(xué)習(xí)新知識后，都會忘記。只有讓學(xué)生自己去探索，自己去總結(jié)歸納，把每個知識點的數(shù)量關(guān)系式同學(xué)之間討論出來，成為學(xué)生自己的知識，只有學(xué)生自己的知識才能達到永久記憶的效果。