利用語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

黎潔梅

【摘要】語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的最大陣地，是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)主要的渠道， 教師只有在激活課堂，通過(guò)課堂充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，鼓勵(lì)他們不斷地去探索，才能切實(shí)有效地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者的做法是依托教材進(jìn)行拓展閱讀，分別從“以點(diǎn)帶面進(jìn)行拓展閱讀、通過(guò)比較進(jìn)行拓展閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)拓展閱讀”這幾方面進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)地、輕輕地靠近閱讀，不知不覺(jué)地愛(ài)上閱讀。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；語(yǔ)文教材；閱讀興趣；語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”那是對(duì)春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的夸贊；“讓我輕輕地靠近你，愛(ài)上你——閱讀”，那是對(duì)語(yǔ)文課引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀最欣慰的回饋。隨著高考改革的深入，語(yǔ)文高考更加注重學(xué)生閱讀能力，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的考查，試題變得越發(fā)靈活，涵蓋面廣，單純地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力已經(jīng)是技盡術(shù)窮，根本無(wú)法應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的試題。要從根本上解決問(wèn)題，迎戰(zhàn)高考，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，唯有鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀、愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。

因此，筆者提倡充分利用語(yǔ)文課堂，激活語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課成為潛移默化的“雨絲”，讓學(xué)生自然而然地靠近閱讀，愛(ài)上閱讀，從而促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。筆者主要的做法是依托教材進(jìn)行多形式的拓展閱讀，引起學(xué)生閱讀的興趣，自覺(jué)拓寬閱讀面。

一、以點(diǎn)帶面拓展閱讀

1.由一首詩(shī)，一篇文章引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其余的詩(shī)篇、文章的閱讀

每一首能選入課本的詩(shī)，每一篇選入課本的文章都是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的例子，課堂中教師要根據(jù)各類型篇目的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、創(chuàng)造、升華，讓教材成為學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的支點(diǎn)，讓學(xué)生利用課堂中掌握的方法，引起的興趣轉(zhuǎn)化成為撬起“語(yǔ)文”這個(gè)知識(shí)球的杠桿，從而探索更多的與之相關(guān)相似的知識(shí)。

例如，高中語(yǔ)文必修一第一單元的詩(shī)詞《雨巷》《再別康橋》都是讓人覺(jué)得余味無(wú)窮的詩(shī)篇，在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)更多的中外詩(shī)歌，或者教師也專門(mén)出一期關(guān)于中外現(xiàn)代名詩(shī)的閱讀，讓學(xué)生繼續(xù)品讀，往往能夠產(chǎn)生以點(diǎn)帶面的輻射作用。筆者在曾在教這一單元時(shí)，專門(mén)拓展了《錯(cuò)誤》《假如上生活欺騙了你》《斷章》等中外名篇，再推薦了一些個(gè)人喜歡的中外詩(shī)歌給他們，讓他們查閱，直至高三畢業(yè)，學(xué)生見(jiàn)到筆者還不忘吟誦“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你?！庇纱丝梢?jiàn)，以點(diǎn)帶面的拓展閱讀，引入一些大家喜聞樂(lè)讀的篇章不僅能激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行拓展閱讀的興趣，更能潛移默化地提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.以人物為核心多角度鑒賞閱讀

每一個(gè)人物其性格往往是多面性，但從一篇文章，一個(gè)片段，對(duì)一個(gè)人物進(jìn)行解讀，可能都不夠深入。所以，筆者在適當(dāng)?shù)仄繒?huì)盡力而為地選多幾篇讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，多角度鑒賞人物形象，也更深入地掌握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。如，教授《項(xiàng)羽之死》一課時(shí)，首先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，多方面了解項(xiàng)羽這個(gè)人物的個(gè)性，思考這個(gè)人物失敗的原因，課堂上再聯(lián)系必修一學(xué)過(guò)的《鴻門(mén)宴》，回顧項(xiàng)羽剛愎自用、缺乏政治頭腦的一面，再加入太史公在《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》書(shū)后的一段評(píng)價(jià)，多角度地鑒賞項(xiàng)羽這一人物形象，讓已經(jīng)消失在歷史紅塵中的項(xiàng)羽再一次活在學(xué)生的心中，然后老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生尋找與之相近的歷史人物的生平如曹操；思考作為一個(gè)集團(tuán)地領(lǐng)導(dǎo)者，該具備哪些才能。多手段地激活課堂，打開(kāi)學(xué)生的思維和提高閱讀興趣。從他們課后地讀書(shū)筆記反饋中，筆者看到學(xué)生閱讀之廣，思考之深，再?gòu)膶W(xué)生來(lái)跟筆者的討論看，知學(xué)生閱讀興趣之濃。生活不是缺少了美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。同樣，學(xué)生也不是天生的懶人，只是缺少了刺激，缺少了方向。老師千萬(wàn)不要吝于課堂的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，拓展閱讀。

二、通過(guò)比較拓展閱讀

1.由古及今的比較拓展

高中語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要指標(biāo)是能讀懂淺顯的文言文，理解文意，積累古文化知識(shí)。文言文教學(xué)必然得與現(xiàn)代文教學(xué)相勾連，理解文言文，首先得學(xué)會(huì)翻譯，而翻譯卻是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)文言文時(shí)，讓學(xué)生在課堂中口譯、筆譯是考查學(xué)生是否掌握翻譯方法的手段。而講完課文后，再讓學(xué)生參照譯文去檢查自己不懂地地方，能讓學(xué)生體會(huì)古今之別，也能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握，再指導(dǎo)學(xué)生參照譯文分層次地去背誦也能解決文言文難以背記的難題。

教一首關(guān)于離別的古詩(shī)，可以選一篇與之相同的現(xiàn)代詩(shī)讓學(xué)生去品讀；教一篇關(guān)于親情的文言文，可以選一篇相似的現(xiàn)代文與之匹敵。以此類推，舉一反三，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力，收獲閱讀的快樂(lè)。

2.由同一主題、同一作者引出比較閱讀

同一主題，不同的表達(dá)，彰顯不同的藝術(shù)魅力。在教學(xué)中抓住同一主題進(jìn)行比較閱讀不僅能擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，而且能調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣，引發(fā)思考。同樣寫(xiě)秋，毛澤東筆下的《沁園春長(zhǎng)沙》是多么的生機(jī)勃勃、熱情洋溢，而更多名人筆下的秋卻蕭瑟、凄涼：冉冉秋光留不住，滿階紅葉暮——李煜；、一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后——徐再思；懷君屬秋夜，散步詠涼天——韋應(yīng)物……何不通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生能更深入地思考，為何毛澤東的眼中的秋竟是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”豪氣熱情。同樣寫(xiě)親情，李密的《陳情表》言辭悲戚沉重，胡適的《我的母親》言辭質(zhì)樸、自然，含義豐富。比較起來(lái)讓學(xué)生更難感受不同的表達(dá)得出不同的效果之妙。

同一作者其思想內(nèi)容和風(fēng)格基本相似，但各篇各有重點(diǎn)，有不同之處。高二古代詩(shī)歌散文選讀中選了很多相同詩(shī)人的不同詩(shī)歌。教學(xué)時(shí)把他們按作者分，一起進(jìn)行教學(xué)，并且附加這些作者在書(shū)中沒(méi)出現(xiàn)過(guò)的主題、類型，能夠讓學(xué)生多角度的了解作者，了解文學(xué)的多面性，見(jiàn)到相類似的作者閱讀鑒賞時(shí)避免進(jìn)入窠臼。

三、讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)拓展閱讀

語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是相輔相成，互相促進(jìn)的。讀是寫(xiě)的源頭活水，寫(xiě)是讀的凝聚升華。讀寫(xiě)結(jié)合，是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的有效策略。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要充分重視發(fā)揮文本對(duì)寫(xiě)作的引領(lǐng)作用，巧妙穿插有效的練筆，切實(shí)深化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

筆者在教《荷塘月色》時(shí)，首先分析了月下荷塘這一段寫(xiě)景的方法和角度，然后讓學(xué)生利用這種方法去鑒賞荷塘上的閱讀這部分內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，同時(shí)當(dāng)堂出示一幅校園一角的圖片讓他們模仿著寫(xiě)作，學(xué)生大部分能有序地觀察，有層次地描述自己的想法。教《故都的秋》一課后有一段議論，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)這一部分的意義和作用，然后點(diǎn)撥寫(xiě)記敘文也不能單純地只是記敘，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)刈h論并在下次的寫(xiě)作中出現(xiàn)適當(dāng)?shù)刈h論句。

《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門(mén)宴》都是比較典型的記敘性篇目，在教授這幾課時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作要學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，有典型的場(chǎng)面描寫(xiě)，并要求學(xué)生模仿這幾篇課文的寫(xiě)作思路去寫(xiě)一件事記敘文。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！闭n文是研究的范本，教師要充分利用，讓其發(fā)揮到最大的作用去提高學(xué)生閱讀能力，寫(xiě)作能力。

語(yǔ)文課堂作為語(yǔ)文教學(xué)的最大陣地，是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)主要的渠道，教師只有在課堂充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，鼓勵(lì)他們不斷地去探索，才能真正地做到行之有效。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，不能只靠自己拼命地叫喊，也不能奢望于檢查一下他們的摘抄、讀書(shū)筆記，就真的有效。而是要通過(guò)課堂發(fā)揮自己才智，吸引學(xué)生眼球、吸引學(xué)生的興趣，從內(nèi)心上引起學(xué)生閱讀的興趣才行，其余的檢查的手段充其量只能算是外力，外力到底還是通過(guò)內(nèi)力起作用。所以，筆者提倡依托課堂讓學(xué)生能主動(dòng)地、輕輕地靠近閱讀，不知不覺(jué)地愛(ài)上閱讀，以提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉霞.靜悄悄的語(yǔ)文課堂改革：讓學(xué)生愛(ài)上閱讀[J].新課程研究旬刊，2016（4）：15.

[2]魏生蓮.把握課堂——讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文愛(ài)上閱讀[J].課外語(yǔ)文（下），2016（9）：13.

[3]李松蓮.讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧[J].考試.教研，2011（9）：81.