分層教學(xué)背景下，物理新課概念教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)探析

張麗嬋

【摘要】在實(shí)行“平行班”的大環(huán)境下，教師只能從教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生“因材施教”。物理概念是構(gòu)建物理學(xué)理論體系的基本要素，是組織物理學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的前提。所以，在“物理新課概念教學(xué)”中，讓所有學(xué)生都能掌握新的物理概念關(guān)系著中學(xué)物理教學(xué)的成敗。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；物理概念；概念教學(xué)

分層教學(xué)最先出現(xiàn)在20世紀(jì)初的美國(guó)，它要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，分層教學(xué)又稱分組教學(xué)。分層教學(xué)，比較集中地強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平分層次、讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

在物理教學(xué)中，由于學(xué)生的水平、智力、基礎(chǔ)等各種因素的影響，分層教學(xué)也顯得尤為必要。在實(shí)行“平行班”的大環(huán)境下，教師只能從教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生“因材施教”。比如，講授物理概念、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)、作業(yè)的布置等都可以通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，實(shí)施分層教學(xué)。

物理概念是學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的前提，只有明白物理概念闡述的是什么，才能深入的去學(xué)習(xí)相關(guān)的、延伸的知識(shí)。很多學(xué)生學(xué)不好物理，就是沒(méi)有把概念準(zhǔn)確的理解好，經(jīng)常概念模糊，張冠李戴。物理新課概念的教學(xué)是否成功，關(guān)系著在物理教學(xué)的成敗。所以，在中學(xué)物理教學(xué)中，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確的理解物理概念，是中學(xué)物理教學(xué)的核心問(wèn)題。

下面，重點(diǎn)談?wù)勗凇拔锢硇抡n概念教學(xué)”中如何進(jìn)行分層教學(xué)，力求讓絕大部分學(xué)生都能掌握新的物理概念。筆者列舉了自己在授課時(shí)，能較好地體現(xiàn)分層教學(xué)的三個(gè)物理新課概念的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)作為參考。

一、“虛像”概念教學(xué)

粵滬版物理教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)對(duì)“虛像”的描述為：物理學(xué)中，把能夠呈現(xiàn)在光屏上的像叫做實(shí)像，把不能夠呈現(xiàn)在光屏上，只能用肉眼觀察到的像叫做虛像。

“虛像”的學(xué)習(xí)一般是在學(xué)生通過(guò)探究“平面鏡成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)歷了“平面鏡所成的像不能夠呈現(xiàn)在光屏上”這一體驗(yàn)，教師順勢(shì)引出“虛像”這一概念。但是由于此概念較為抽象，學(xué)生不能理解“為什么平面鏡所成的像不能夠呈現(xiàn)在光屏上”，自然就沒(méi)辦法真正掌握“虛像”的概念，容易遺忘，更加容易與“實(shí)像”混淆。最直接的體現(xiàn)是，甚至是中層以上的學(xué)生，也無(wú)法正確區(qū)分小孔成像和平面鏡成像到底哪個(gè)成的是實(shí)像哪個(gè)成的是虛像，全靠死記硬背。到了后面學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”更是不得法門(mén)，使得后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行困難。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在簡(jiǎn)單了解“虛像”之后，教師可以通過(guò)一個(gè)圖片來(lái)幫助學(xué)生弄清“虛像”的概念，如圖1；再將此圖片與“小孔成像”的圖片作對(duì)比，如圖2。徹底分清虛像與實(shí)像的區(qū)別，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要針對(duì)中層以上的學(xué)生。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生就能理解了，原來(lái)虛像不是實(shí)際光線會(huì)聚而成的（實(shí)際光線被擋住了，被反射了），所以虛像不能用光屏承接；實(shí)像則是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的，比如小孔成像，實(shí)際光線是通過(guò)那個(gè)小孔傳播的。以理解為基礎(chǔ)來(lái)記憶，既不容易遺忘，也不容易混淆。對(duì)于中上層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅幫助他們更好地區(qū)分“實(shí)像”和“虛像”，還使他們對(duì)“光的反射”知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知得到了升華，理解了“光的反射現(xiàn)象”的成像原理，后續(xù)學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”的光路圖時(shí)，不少中上層的學(xué)生都可以根據(jù)光路圖判斷出，什么范圍成“實(shí)像”，什么范圍成“虛像”，真正的做到了“知其然，還要知其所以然”。

二、“汽化”概念教學(xué)

“汽化”的概念為：物理學(xué)中，把物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象叫做汽化。“汽化”這一概念的教學(xué)，一般都是列舉生活中常見(jiàn)的幾種現(xiàn)象，如，濕衣服曬干，灑在地上的水不見(jiàn)了等等。教師引導(dǎo)學(xué)生概括這些現(xiàn)象中發(fā)生的物態(tài)變化，從而引出“汽化”的概念。此概念的學(xué)習(xí)并不難，關(guān)鍵是大部分中下層學(xué)生學(xué)完之后，往往會(huì)將“汽化”寫(xiě)成“氣化”，歸根結(jié)底，還是他們沒(méi)有真正理解概念。為了避免學(xué)生丟掉不該丟的分，講完這個(gè)概念后，教師可以拿粉筆在黑板上將“汽”字進(jìn)行拆分，告訴學(xué)生左邊是三點(diǎn)水，表示液態(tài)，右邊是一個(gè)“氣”字表示氣態(tài)，組合在一起就是“液態(tài)變氣態(tài)就叫做汽化”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要針對(duì)中下層學(xué)生，幫助他們真正理解概念，并使其不容易遺忘。在筆者以往的教學(xué)中，往往這樣講授過(guò)之后，學(xué)生的出錯(cuò)率大大地降低。

三、“做功”概念教學(xué)

“做功”的概念為：物理學(xué)中規(guī)定，作用在物體上的力，使物體在力的方向上移動(dòng)一段距離，就說(shuō)這個(gè)力對(duì)物體做了機(jī)械功，簡(jiǎn)稱做了功。

學(xué)生初次接觸“做功”這個(gè)物理概念，感覺(jué)非常陌生，而且這個(gè)概念又比較抽象，不好理解。在教學(xué)中，為了讓絕大部分學(xué)生都能理解并掌握“做功”這個(gè)概念，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)進(jìn)程。首先讓學(xué)生對(duì)比“做工”和“做功”兩個(gè)詞書(shū)寫(xiě)上有哪些不同，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)“做功”的“功”有個(gè)“力”字，于是教師順勢(shì)告訴他們物理學(xué)中，“力”確實(shí)是“做功”的一個(gè)必要因素，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，特別是中下層學(xué)生，先讓學(xué)生了解到“做功”與“力”有關(guān)。緊接著提問(wèn)“是不是只要有力就做功了呢？”并投影幾幅圖片，圖片中有的力做了功，有的沒(méi)做功，讓學(xué)生暢所欲言，“談?wù)効醋约赫J(rèn)為哪些力做了功？”學(xué)生們的意見(jiàn)不一，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)出“做功”的概念，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要針對(duì)中層以上的學(xué)生，這部分學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且有一定的歸納總結(jié)的能力。得出“做功”概念后再返回來(lái)看剛剛的幾幅圖片，看看到底那個(gè)力做了功，這一環(huán)節(jié)可以采取提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生自行解釋的方式，而且應(yīng)當(dāng)提問(wèn)中層以下的學(xué)生，一來(lái)檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)情況；二來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力（在他們表達(dá)不清時(shí)給與適當(dāng)?shù)奶崾净蛱釂?wèn)）；三來(lái)還可以提高他們的自信心，所以提問(wèn)環(huán)節(jié)主要針對(duì)中下層學(xué)生而設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生大部分都能掌握“做功”的基本含義。最后在投影一副生動(dòng)描述“做功”的漫畫(huà)[1]，如圖3所示，把抽象變形象，讓所有學(xué)生加深對(duì)概念的印象，鞏固對(duì)概念的理解。

在物理新課概念的教學(xué)采取分層教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都是課堂的主人，在課堂上都有機(jī)會(huì)發(fā)言，使課堂氣氛變得活躍。還記得有一年，筆者在講授“總功、有用功、額外功”時(shí)，為了檢驗(yàn)中下層學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念的理解，筆者請(qǐng)班上幾個(gè)中層以下的學(xué)生來(lái)舉例說(shuō)明。其中有個(gè)學(xué)生舉了這么一個(gè)例子：我們每天吃進(jìn)去的所有食物是總功，用來(lái)長(zhǎng)身體的是有用功，排泄物是額外功。全班同學(xué)聽(tīng)了都哈哈大笑，例子雖然不是那么切合物理知識(shí)，但是卻也表明他對(duì)這三種功的理解還算到位，其他還沒(méi)有完全理解這三個(gè)概念的中下層學(xué)生聽(tīng)完后，對(duì)這三個(gè)概念的理解也會(huì)變得更為明朗。同學(xué)們就在這種愉快的氛圍中輕松的學(xué)會(huì)了區(qū)別這三個(gè)概念。

總之，在物理新課概念的教學(xué)上多點(diǎn)嘗試分層教學(xué)，考慮不同層次的學(xué)生的需求，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，因材施教，可以更好地避免后進(jìn)生“吃不下”，優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象。盡量做到讓所有的學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，讓不同層次的學(xué)生掌握他們能夠掌握的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章喬石，張珍.說(shuō)文解字講《功》[J].新課程·中學(xué)，2016.