初中道德與法治課堂有效設(shè)問的幾點(diǎn)思考

王鵬

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。道德與法治課程肩負(fù)著重大使命，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地。做好課堂問題的有效設(shè)計(jì)， 對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 ?課堂提問 ?教學(xué)策略

著名教育學(xué)家陶行知先生在談到問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問;智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，在教學(xué)中，問很重要，也得有技巧。道德與法治課堂承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，在教學(xué)中針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的課堂設(shè)問是連接師生活動(dòng)、提升教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵一環(huán)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于個(gè)別教師不重視設(shè)問，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，往往使課堂教學(xué)事倍而功半，可以說課堂提問的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到一堂課的成敗。為做好課堂設(shè)問的有效設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)， 提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡單談一談道德與法治課有效課堂設(shè)問的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、有效課堂設(shè)問要注意握時(shí)機(jī)。

課堂設(shè)問一般包括三個(gè)時(shí)機(jī)：

1.導(dǎo)入設(shè)問：“良好的開端等于成功的一半”，導(dǎo)入設(shè)問有兩種類型，一種是回顧設(shè)問，結(jié)合新舊兩課的知識(shí)點(diǎn)，在已有知識(shí)基礎(chǔ)中提取相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。結(jié)合下一節(jié)所授內(nèi)容尋找結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到承上啟下的作用，從而溫故而知新，這種以設(shè)問為開場白，說明目的、點(diǎn)破題目，另一種是以問題引路、激發(fā)學(xué)生探究新知學(xué)習(xí)新課的興趣，使學(xué)生腦子里有一個(gè)“亮點(diǎn)”。導(dǎo)入階段的問題注意設(shè)問的問題不要過多，更不要過難，導(dǎo)入新課即可。

2.中間設(shè)問：在講授新課的過程中可以針對(duì)本課的“重難點(diǎn)”設(shè)問，也可針對(duì)本課的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”設(shè)問或針對(duì)本課的“思維盲點(diǎn)”設(shè)問，利用歌曲，故事、漫畫、影片，小品等導(dǎo)入情景進(jìn)行觀察設(shè)問、質(zhì)疑設(shè)問、交流設(shè)問。以達(dá)到承前啟后，接上傳下，保持講授的連貫性，讓設(shè)問的提出變成一把開啟學(xué)生心鎖的鑰匙，打開他們的內(nèi)心世界，在學(xué)生的生活邏輯與理論邏輯之間搭起一個(gè)橋梁，使二者之間達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，為教學(xué)服務(wù)。

3.小結(jié)設(shè)問：一堂好課，既有好的開頭，中間有一兩次高潮，也應(yīng)有好的結(jié)尾。巧妙設(shè)問不失為結(jié)束課程的一種好方式，它可以啟人深思，把要害問題，一錘定音;也可把關(guān)鍵內(nèi)容，畫龍點(diǎn)睛，使重要觀點(diǎn)，打深思想烙印，為全課劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。這些問題的設(shè)計(jì)，要有一定的歸納，歸納本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要有所情感的升華，實(shí)現(xiàn)價(jià)值教學(xué)。

二、有效課堂設(shè)問要注意把握技巧：

1.有效課堂設(shè)問的提出要有價(jià)值，符合挑戰(zhàn)性原則。

課堂提問時(shí)一些低水平的問題盡量不要用，如好不好，對(duì)不對(duì)，是不是，該不該呀，或要求學(xué)生的回答往往是讀一段課文內(nèi)容，或重復(fù)教師剛講過的話，這樣的問題基本沒有思考的價(jià)值，學(xué)生的回答其實(shí)也不過是在老師的預(yù)設(shè)之中而已，并且很有可能把學(xué)生的認(rèn)知水平局限在表層領(lǐng)域，學(xué)生感覺只是“坐在地上摘桃子”最終達(dá)不到良好的教學(xué)效果，有些問題甚至還會(huì)影響教學(xué)效果。所以問題的設(shè)計(jì)要精，避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現(xiàn)了徒具形式、為問而問的現(xiàn)象，要符合挑戰(zhàn)性原則，教師在設(shè)計(jì)提出問題時(shí)要深入地推敲和挖掘教材，提出有質(zhì)量的問題，最好能夠設(shè)計(jì)一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，讓學(xué)生有一種“跳一跳就能摘桃子”的感覺，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶和思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

2.有效課堂設(shè)問的提出要有梯度，有層次，符合學(xué)生認(rèn)知水平。

教師在課堂教學(xué)中，需三思而后問，對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。做到有梯度，有層次，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，并且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的思維過程和不同層次的分析能力，通過問題的步步深入，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如：在學(xué)習(xí)初一《增強(qiáng)生命的韌性》時(shí)我先出示無臂青年劉偉的材料，先讓學(xué)生用嘴咬筆體驗(yàn)一下劉偉所受到的挫折，然后出示三個(gè)問題（1）這樣困難條件下，劉偉卻能奮起，與挫折抗?fàn)?，可以看出挫折?duì)他產(chǎn)生了怎樣的影響？（2）如果你是劉偉這樣的挫折可能會(huì)對(duì)你的人生有何影響呢？（3）你能說說挫折對(duì)人的影響嗎？學(xué)生一步一步的就很自然的認(rèn)識(shí)到挫折具有兩面性，這里設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜，由易到難，從知識(shí)、理解到應(yīng)用、分析，層層深入，由感性思維到理性思維，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。

3.有效課堂設(shè)問的提出要有指向性。

有效設(shè)問的提出還要注意表達(dá)準(zhǔn)確清楚，表達(dá)準(zhǔn)確清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。所以在提出問題時(shí)，提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問甚至在提出重點(diǎn)問題時(shí)要放慢語速，讓學(xué)生聽清楚。

總之，課堂設(shè)問存在于課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有精心設(shè)計(jì)，巧妙實(shí)施，才能激發(fā)學(xué)生的主體作用和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而順利的完成教學(xué)任務(wù)，在今后的道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，我們要勤于做“智者”，加強(qiáng)反思，使得教學(xué)過程中的設(shè)問對(duì)提高教學(xué)實(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金穎. 初中《道德與法治》課堂提問有效策略研究?[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[2]朱葉. 初中道德與法治課課堂組織教學(xué)策略研究?[D].河南師范大學(xué)，2018.