任務(wù)教學(xué)法在高職韓語(yǔ)課堂中的應(yīng)用及思考

摘 ?要：通過(guò)對(duì)任務(wù)教學(xué)法在高職韓語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用，考查任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而思考適用于高職韓語(yǔ)課堂的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;高職課堂;應(yīng)用及思考

任務(wù)教學(xué)法興起于80年代，是溝通交際法的延伸發(fā)展。它通過(guò)任務(wù)的形式組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。它的特點(diǎn)在于比起單純的語(yǔ)言技能及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，更注重在實(shí)際的運(yùn)用中進(jìn)行目的語(yǔ)的習(xí)得。

任務(wù)教學(xué)法的基本要素為目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、情景及師生的角色分工。它遵循的原則為真實(shí)性、形式/功能、連貫性、可操作性、實(shí)用性、及趣味性原則。

高職學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，如比起理論學(xué)習(xí)更熱衷于實(shí)操練習(xí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性稍欠缺、注意力易分散、易被外界事物所干擾等。因此如何根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果值得探討。

以上對(duì)任務(wù)教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容及高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了考查，下面是實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的一堂課，主題為自我介紹。

在學(xué)生實(shí)施任務(wù)前，教師首先用視頻的方式進(jìn)行了主題提示，緊接著對(duì)于完成該任務(wù)所需要的相關(guān)詞匯、句型進(jìn)行了講解，然后提出了讓學(xué)生自主完成韓語(yǔ)自我介紹的任務(wù)。完成的方式可以是單獨(dú)進(jìn)行自我介紹，也可以是互相對(duì)話進(jìn)行自我介紹。同時(shí)給每位學(xué)生發(fā)放了一張空白名片，告知學(xué)生如果需要的話可以進(jìn)行名片制作，并在完成該任務(wù)后會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程大概進(jìn)行了10分鐘左右。

學(xué)生接到信息后，部分學(xué)生組成了小組進(jìn)行完成任務(wù)，部分學(xué)生選擇了獨(dú)自完成任務(wù)。學(xué)生們開始使用手機(jī)、查看筆記本、咨詢老師及同學(xué)，并在練習(xí)本上進(jìn)行了筆記。大概十五分鐘后，小組同學(xué)開始了主題發(fā)表，原本在單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生也開始了與其他同學(xué)的互動(dòng)參與。教師在此過(guò)程中作為一名巡邏員不停進(jìn)行觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予指正。隨后，教師宣布任務(wù)完成結(jié)果展示開始，A組的兩名學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話式的自我介紹，內(nèi)容講到了姓名、國(guó)籍、興趣愛好、以及包括“見到你很高興，以后常聯(lián)系”等相關(guān)的交際用語(yǔ)，在此過(guò)程中還進(jìn)行了明星片的互換。單獨(dú)完成任務(wù)的學(xué)生B同學(xué)也進(jìn)行了主題發(fā)表，在向全班同學(xué)進(jìn)行自我介紹時(shí)還介紹了家庭情況等。在確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生是否完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)圍繞這個(gè)主題，學(xué)生們進(jìn)行了包括國(guó)家名稱、興趣愛好、交際用語(yǔ)等在內(nèi)的眾多語(yǔ)用資料搜集，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了該堂課所學(xué)的內(nèi)容。

在評(píng)價(jià)階段，教師讓學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)及同學(xué)互評(píng)，評(píng)價(jià)十分負(fù)責(zé)及中肯。如有名學(xué)生評(píng)價(jià)雖然課堂上掌握了自我介紹的相關(guān)用語(yǔ)，但是課外運(yùn)用時(shí)可能依然會(huì)遇到問(wèn)題，因此仍然需要加強(qiáng)鞏固練習(xí)。

通過(guò)在課堂上實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生的主動(dòng)性、參與性得到了提升，注意力不集中或開小差的現(xiàn)象有所減少。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)局限：1.在非目的語(yǔ)環(huán)境下實(shí)施任務(wù)教學(xué)法欠缺任務(wù)完成的動(dòng)力。雖然學(xué)生擺脫了注入式的教學(xué)，但在非目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生的任務(wù)完成動(dòng)機(jī)依然有待提高。2.對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不一定合適。因?yàn)樵谌蝿?wù)實(shí)施的過(guò)程中，需要學(xué)生自主完成，因此對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)從某種程度上反而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3. 在傳統(tǒng)的課程考核制度下，無(wú)法在課堂上長(zhǎng)期實(shí)行任務(wù)教學(xué)法。雖然學(xué)生們的課堂參與度提高了，但是根據(jù)考核要求的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)變得較難進(jìn)行。

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、參與度等方面都有著顯著的效果，但同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中也存在著一定的局限性。因此在教學(xué)過(guò)程可以有選擇的進(jìn)行。

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