淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提高學(xué)生的探究能力

郭榮杰

摘要：國(guó)家為了提高我們國(guó)民的整體教育水平，一直在不斷的推進(jìn)教學(xué)改革，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷的接受教學(xué)改革的轉(zhuǎn)變，在這樣的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也開(kāi)始不斷應(yīng)用全新的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，希望能夠給學(xué)生們帶來(lái)更加新鮮的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生們獲得更加明顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生更加濃厚的探索欲望，提升學(xué)生們的探究能力，這更加符合初中階段學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)。本文就從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何給學(xué)生們帶來(lái)更加有效的探究能力提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究能力

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)作為初中階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，一直以來(lái)都十分受到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的廣泛重視，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)也是十分有效的一個(gè)科目，在過(guò)往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展階段，大部分的教師都喜歡使用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生們獲得更加迅速的考試分?jǐn)?shù)提升，這也被認(rèn)為是教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要象征，也可以得到廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式背后，隱藏的卻是學(xué)生們無(wú)法學(xué)以致用，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣低下等等教學(xué)問(wèn)題。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生們的自主發(fā)展作為主要教學(xué)目的，利用實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)找到最為符合自己的教學(xué)模式。

一、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

（一）思維模式

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展階段，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力當(dāng)成是探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生們獲得一定的思維能力、解決問(wèn)題能力提高，這樣一來(lái)探究性學(xué)習(xí)就可以更加輕松的開(kāi)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展階段，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)都需要擁有一個(gè)推理論證的過(guò)程，在進(jìn)行推理論證的過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生們帶來(lái)更加及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生們使用自己的邏輯思維能力來(lái)進(jìn)行探究過(guò)渡。探究性學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的最終目的，就是讓學(xué)生們能夠探究自我、發(fā)現(xiàn)自我、解決自我，從而掌握更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)行更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，并進(jìn)行定理思維推理，發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)知識(shí)技能[1] 。

（二）討論模式

目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，討論模式也十分常見(jiàn)，通過(guò)討論模式的應(yīng)用也可以讓探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中更加高效應(yīng)用，教師應(yīng)該通過(guò)討論模式的有效更新，來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行更加認(rèn)真的討論，討論對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)能夠進(jìn)行某一個(gè)問(wèn)題的深入分析和探索，在這個(gè)過(guò)程中教師也能夠成為學(xué)生們的引導(dǎo)者，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主體，從而讓學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)之中，開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)，這種探討問(wèn)題的過(guò)程，也是探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀建構(gòu)途徑之一。

（三）合作模式

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用合作學(xué)習(xí)的方式讓探究性學(xué)習(xí)得到更加高效的應(yīng)用，教師可以將學(xué)生們按照更加科學(xué)合理的方式分成不同的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容給每一個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該對(duì)于每一個(gè)小組的合作情況給予更加充分的關(guān)注，給學(xué)生們帶來(lái)更加正確的引導(dǎo)，最后評(píng)價(jià)每一個(gè)小組的表現(xiàn)，來(lái)讓學(xué)生們感受到集體榮譽(yù)感[2] 。

二、強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生們的思維引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展階段，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思維，使用更加開(kāi)放性的教學(xué)心態(tài)來(lái)面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，從信息化、現(xiàn)代化的角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這樣一來(lái)就可以吸引學(xué)生們參與到課堂當(dāng)中，也可以給學(xué)生們帶來(lái)創(chuàng)新思維的有效提升。傳統(tǒng)教育方式讓很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生十分濃重的抵觸心理，不愿意參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改善自身的傳統(tǒng)教學(xué)策略，給學(xué)生們帶來(lái)更加有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)重點(diǎn)出發(fā)，從單純的知識(shí)獲取轉(zhuǎn)移到實(shí)際問(wèn)題探究之上，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更加主動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究，讓學(xué)生們的思維空間得到更加充分的發(fā)散。想要讓學(xué)生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的探究習(xí)慣，教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)當(dāng)中減少教學(xué)“數(shù)量”，提高課堂教學(xué)“質(zhì)量”。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)三角形邊長(zhǎng)問(wèn)題的時(shí)候，首先學(xué)生們需要掌握定理“三角形兩邊之和必定大于第三邊。”這時(shí)候教師就可以使用多媒體教學(xué)的方式來(lái)演示不同三角形的組成過(guò)程，展示每一個(gè)三角形的邊長(zhǎng)，或者是直接讓學(xué)生們自己尋找三條小木棒，來(lái)做組成三角形的實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)學(xué)生們就可以更加直觀的了解這個(gè)定理，在這樣的探究學(xué)習(xí)方式之中給學(xué)生們帶來(lái)探究能力的有效提高[3] 。

三、鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)假設(shè)

數(shù)學(xué)假設(shè)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分重要的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們需要對(duì)于自己掌握的資料內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，然后思考、討論，最終按照事實(shí)依據(jù)來(lái)對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)、校正，從而得到最終的正確結(jié)論。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題探究階段能夠深化自身對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，獲得探究精神的有效提高。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)全等三角形的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行更加有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題：“邊邊邊、邊角邊、角邊角”等不同的 條件當(dāng)中，哪一個(gè)條件可以判定三角形屬于全等三角形，這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)根據(jù)這三個(gè)已知條件來(lái)進(jìn)行假設(shè)，組中在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行證明和修正，從而得到最終的正確結(jié)論，學(xué)生們也可以在這樣的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行更加深入的研究辯論，從而提高自身的探究水平，獲得更加充分的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提高[4] 。

結(jié)束語(yǔ)：

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)有著承上啟下的重要作用，很多學(xué)生們?cè)诟咧袝r(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的主要原因就是因?yàn)樵谶@個(gè)階段沒(méi)有打下堅(jiān)固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的知識(shí)探究習(xí)慣，利用更加主動(dòng)的知識(shí)探究學(xué)習(xí)方式，來(lái)讓自己擁有更加穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，獲得更加明顯的創(chuàng)造性思維提升，獲得數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的有效提高，成為對(duì)社會(huì)更加有幫助的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔紅梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力[J].情感讀本，2019（27）：58.

[2] 洪文才.淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2019（35）：171-172.

[3] 胡太新.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2019（72）：74-75.

[4] 袁藝.新課改下關(guān)于培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的探究[J].南北橋，2019（13）：4.

（作者單位：浙江省磐安縣新城中學(xué)）