電工專業(yè)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

余麗黎

摘要：隨著教育的改革逐漸深化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。在教學(xué)中要確保課堂的有效性最重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法通過情境的還原來激發(fā)學(xué)生的興趣，由填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘慕虒W(xué)，這十分有利于提高課堂的有效性。電工專業(yè)的課程本身專業(yè)性較強(qiáng)，更多在于理論和抽象教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生難以理解，而情境創(chuàng)設(shè)則能有效改進(jìn)這個(gè)問題。本文淺要地分析了電工專業(yè)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：電工專業(yè);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)前階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)的新的教學(xué)要求。隨著教學(xué)改革的加強(qiáng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂的有效性已經(jīng)成為亟待解決的問題。電工專業(yè)作為技術(shù)型專業(yè)，涉及的課程本身技術(shù)理論性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容就顯得相對(duì)枯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，情境教學(xué)方式能夠有效將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、情境創(chuàng)設(shè)與電工專業(yè)課堂教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)就是教師在教學(xué)過程中有目的地引入或是創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，或是語言描繪形式，或是游戲活動(dòng)形式，或是音視頻和圖片展示形式等，旨在將知識(shí)與情境融合，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解，從而提高課堂的有效性。電工專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是與現(xiàn)實(shí)實(shí)際需求相結(jié)合的，要求理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，不僅使學(xué)生掌握電路的相關(guān)理論和技術(shù)知識(shí)，還要掌握其應(yīng)用。將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于電工專業(yè)課堂教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念才能真正形成“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、師生共研”的方式，充分結(jié)合理論與實(shí)踐，從而提高學(xué)生的知識(shí)技術(shù)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，滿足社會(huì)對(duì)電工的新需求。

二、電工專業(yè)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

1、巧妙設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境

電工專業(yè)課程中包含許多電路方面的基本定律和專有名詞，教與學(xué)中都有重難點(diǎn)，且本身其理論抽象性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解且探知欲不強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)過程中針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)置有層次性的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思路，并在問題的設(shè)置中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這種課堂問題創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)方式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但教師在問題創(chuàng)設(shè)的過程中一方面需要注意尊重學(xué)生的主體地位，教師只是情境教學(xué)的引導(dǎo)者和問題的創(chuàng)設(shè)者，并非是問題的回答者，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，回答問題。另一方面需要注意教師創(chuàng)設(shè)問題的難度必須符合學(xué)生的學(xué)情，過于簡(jiǎn)單難以集中學(xué)生的注意力，而難度過大會(huì)直接挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。此外，設(shè)置問題環(huán)節(jié)的方式也要具有多樣性。如在“三相異步電動(dòng)機(jī)原理”教學(xué)過程中教師就可以先做一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的失敗的電工實(shí)驗(yàn)，再?gòu)姆疵鎸W(xué)生“為什么會(huì)失敗”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行失敗原因的探索，進(jìn)而開展教學(xué)。

2、應(yīng)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在電工專業(yè)課程教學(xué)中往往會(huì)遇到電路分析圖、各元件結(jié)構(gòu)圖等，涉及到的各類圖形都較為復(fù)雜，在傳統(tǒng)的課堂中由于教學(xué)設(shè)備的限制無法生動(dòng)形象地為學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生在理解上就存在困難。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體逐漸廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，基于此教師在情境創(chuàng)設(shè)中可以充分應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)展示，圖片、視頻、動(dòng)畫模擬以及過程演示都可以借助多媒體技術(shù)開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解，提高教學(xué)課堂的有效性。如在“用電安全”和“電工基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容教學(xué)中對(duì)于觸電事故以及其危害性的講解，教師用傳統(tǒng)的口頭描述難以達(dá)到身臨其境的感覺，學(xué)生在生活中對(duì)這類事故的接觸相對(duì)較少，對(duì)于真實(shí)的場(chǎng)景也難以想象，應(yīng)用多媒體可以播放真實(shí)案例的視頻，也可以播放模擬視頻，生動(dòng)為學(xué)生展現(xiàn)和講解原理以及危害防治方法，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3、通過實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)情境

為幫助學(xué)生理解，教師在教學(xué)過程中開展實(shí)物演示，進(jìn)行實(shí)踐操作來創(chuàng)設(shè)情境，一方面電工專業(yè)涉及的課程都是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課，“電”也是看不見摸不著的存在，因此教師需要利用情境創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生更加直觀地理解，并在實(shí)驗(yàn)中將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。如可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)店面維修電工的模擬情境，讓學(xué)生們展開分工合作完成“電動(dòng)機(jī)”拆分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的操作，在模擬操作的過程中不僅使學(xué)生將理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)結(jié)合起來了，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主探索能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。

結(jié)束語

總之，電工專業(yè)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過程中要善于應(yīng)用問題設(shè)置、多媒體技術(shù)以及實(shí)踐操作來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和自主探索能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校）