如何提高農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性

李姍

摘 ?要：隨著新課程的改革和發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)改革也在有序開展和進(jìn)行著，只有進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能更好地提高農(nóng)村學(xué)校的教育水平。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都公認(rèn)的難點就是寫作難，這一問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了小學(xué)語文作文的教學(xué)效率。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的重點任務(wù)就是提高作文教學(xué)的有效性。針對這一任務(wù)，教師一定要積極探索更有效的作文教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠主動寫作，進(jìn)而不斷提高作文教學(xué)水平。本篇文章主要分析如何提高農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文作文;教學(xué)有效性;提升策略

引言：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，作文教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生將所看所得所想用語言文字表現(xiàn)出來，并將學(xué)生的情感與作文進(jìn)行融合，讓作文更加生動，突顯情感色彩，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的作文水平。基于此，對于農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)來說，其自身的教學(xué)資源本就有一定的不足，所以教師更應(yīng)該要從現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，靈活應(yīng)用多樣化的作文教學(xué)方法，提升作文教學(xué)的有效性。

一、農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）受應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

一直以來，農(nóng)村小學(xué)語文作文中，教師都深受應(yīng)試教育影響。這種落后的教學(xué)理念，一直限制和影響著小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量，無法有效地在短時間內(nèi)撼動這種錯誤的教學(xué)理念。教師在作文教學(xué)中往往為了讓學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，而始終堅持“天下文章一大抄”的思想和方法，讓學(xué)生對優(yōu)秀的范文進(jìn)行死記硬背。這種錯誤的方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作水平，也影響了作文教學(xué)有效性的提升。

（二）小學(xué)生的寫作素材少

在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念就比較落后，沒有注重去為學(xué)生豐富寫作素材，無法及時的跟上社會的發(fā)展趨勢。學(xué)生的寫作素材稀缺，不僅影響了學(xué)生的寫作興趣，甚至還會影響課堂的教學(xué)水平。

（三）農(nóng)村小學(xué)生的閱讀范圍受限，導(dǎo)致寫作水平受阻

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況不同，所以決定著當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育教學(xué)條件的差別。鑒于部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平比較滯后，相對于經(jīng)濟(jì)寬裕的地區(qū)而言，教學(xué)設(shè)備陳舊、圖書資源匱乏。有的學(xué)校即使上級教育部門提供大量的閱讀資料，但是因為沒有專門的閱覽室或?qū)Ｂ毜墓芾韱T，學(xué)生的閱讀機(jī)會大大地減少。這樣的閱讀，使學(xué)生在寫作中無從下筆，不知如何進(jìn)行寫作，思維受阻，不能暢通。而教師在學(xué)生閱讀范圍受約束的情況下，也不能把握寫作教學(xué)的真諦，無法對學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)和教育。學(xué)生在寫作中總是感覺“心中無物”，不能形成一定的思維定勢，阻礙學(xué)生寫作水平的提高。

二、提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略

（一）從學(xué)生周圍的生活入手，為學(xué)生寫作提供豐富的教學(xué)情境

生活中包含著豐富的寫作素材，只有在學(xué)生的周圍發(fā)掘出無限的信息，營造濃郁的生活情境，讓學(xué)生深深地感受和體會到充足的生活氣息，學(xué)生的寫作視野才會更加地寬廣，在寫作中才會放飛想象力，展翅翱翔在寫作的天空里，從而有效地縮短生活與寫作的距離，讓生活融入寫作中，在寫作中充分體現(xiàn)生活，從而實現(xiàn)生活向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化。小學(xué)語文教師在開設(shè)寫作課堂時，可以從不同角度展示學(xué)生所熟悉的生活畫面，把生活中真實的場景轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作文中生動的文字，讓學(xué)生在生活情境中完成作文，以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。比如：讓學(xué)生寫一篇描寫家鄉(xiāng)的美麗景色時，可以從春夏秋冬四季，營造生活化的氛圍，讓學(xué)生欣賞到春意盎然的春風(fēng)、陽光明媚的夏天、碩果累累的秋天以及白雪皚皚的冬天，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所喜歡的情境。讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而利用所觀看到的美好場景，用所掌握的優(yōu)美詞句，描繪出來，從而真正實現(xiàn)生活與寫作的完美融合，以推動寫作教學(xué)有效性的提高。

（二）從農(nóng)村獨(dú)特的自然美景出發(fā)，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行寫作

真正有意義、有價值的作文都是從實際中來獲取的。只有就地取材，結(jié)合學(xué)生的實際選取農(nóng)村大自然的美景，學(xué)生才會真正感受到優(yōu)美的自然風(fēng)光和精彩有趣的田園生活。所以農(nóng)村小學(xué)語文教師在組織寫作教學(xué)的過程中，可以利用農(nóng)村獨(dú)特的自然優(yōu)勢，時常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、親近大自然，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛藏的寫作欲望。讓學(xué)生成功地找到源源不斷的寫作動力，挖掘出強(qiáng)大的創(chuàng)作靈感，把點點滴滴的自然景色與學(xué)生的寫作緊密聯(lián)系起來，從而促使學(xué)生主動地完成寫作任務(wù)。比如在讓學(xué)生學(xué)寫說明文的過程中，可以把學(xué)生帶入到自然界中，觀察動植物的變化特征和規(guī)律，并以此為題材，設(shè)計出自己所喜歡的題目，把自己所看到的自然景色寫到作文中。在這樣的寫作背景和環(huán)境下，學(xué)生的寫作思維不斷地擴(kuò)大，視野逐漸拓寬，在描寫事物變化的過程中，更加詳細(xì)、具體，內(nèi)容更加充實，相應(yīng)地學(xué)生的寫作能力自然而然地就得到提高了。

（三）開展絢爛多姿的寫作活動，調(diào)動學(xué)生的寫作激情

課堂是學(xué)生的，而寫作教學(xué)的課堂更是與學(xué)生緊密相連的。農(nóng)村小學(xué)語文教師只有在寫作教學(xué)中，才能突出學(xué)生的主體地位，開展吸引學(xué)生注意力的寫作活動，才能讓學(xué)生的情感更加充沛，精力更加充實，最終寫出更具代表性的作品。比如教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展?fàn)顩r，在果園內(nèi)開展各種形式的采摘大賽，或者讓學(xué)生進(jìn)入到田間地頭，參與農(nóng)民的種植活動，然后在學(xué)生親生經(jīng)歷后，寫出自己的所見所聞、所思所想。另外通過不同的精神文明實踐活動，像書法比賽、朗讀比賽、唱歌比賽等活動，寫一寫新農(nóng)村、新農(nóng)民的新景象，讓學(xué)生的寫作激情得到充分的激發(fā)和調(diào)動。

三、結(jié)束語

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教師在作文課堂教學(xué)中，應(yīng)因地制宜，讓教學(xué)適合學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，這樣才能有效提高學(xué)生的寫作能力。

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