在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方法

皮書蓉

摘 ?要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展不僅改變了人們的日常生活，而且也優(yōu)化了現(xiàn)代教育的效果，讓教師的課堂教學(xué)變得更富有活力，不斷提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。新課改要求教師不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學(xué)的更多形式，以給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，讓學(xué)生不再覺得閱讀活動是枯燥的，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)出豐富的、生動歡快的閱讀情境，增強(qiáng)小學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)一步升華他們的情感領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用方法

目前，大部分教師依舊采取獨(dú)斷專制的教學(xué)模式，所創(chuàng)設(shè)的各種情境不僅與教材文本的內(nèi)容毫不相關(guān)，而且與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫離，一味地追求形式的變化，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，使得學(xué)生對呈現(xiàn)的材料沒有太多的興趣，阻礙了他們閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。為此，教師要依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的愛好出發(fā)，利用信息技術(shù)為他們創(chuàng)造舒適的、生動歡悅的閱讀氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個人體驗(yàn)，使其主動地投入到閱讀活動中。

一、合理地利用多媒體設(shè)計課堂導(dǎo)入，充分引起學(xué)生的閱讀興趣

導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中不可忽略的首要任務(wù)，有較強(qiáng)感染力的導(dǎo)入能夠給學(xué)生的感官帶來多方面的刺激，充分地引起他們對于文本的關(guān)注，逐漸提升其對文本的閱讀興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理地利用多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)計獨(dú)具一格的課堂導(dǎo)入，力求將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)全部集中到新授文本上，使學(xué)生迅速地融入到接下來的閱讀活動中，幫助學(xué)生進(jìn)入一種興致勃勃的閱讀狀態(tài)，從而邁出提高學(xué)生課上閱讀效率的重要一步。

例如，教師在教學(xué)《草原》時，設(shè)計了以下導(dǎo)入。師：“同學(xué)們，請你們將目光聚集到投影中的音頻上，并認(rèn)真欣賞！”教師提前制作有關(guān)呼倫貝爾大草原的視頻簡介，給學(xué)生的視覺帶來較強(qiáng)的沖擊，引起他們的關(guān)注。師：“欣賞完這段音頻，說一說你們對草原有什么印象呢？”生：“草原真廣闊呀，上面還有很多小湖泊，就像是星星點(diǎn)點(diǎn)的鏡子，照進(jìn)人的心里！”……學(xué)生們被音頻中美麗的草原景色所吸引，紛紛表達(dá)心中的贊嘆。這種有感染力的導(dǎo)入形式，充分地激發(fā)了學(xué)生對文本的興趣。

二、借助信息技術(shù)再現(xiàn)文本中的情境，增強(qiáng)體驗(yàn)加深對文本感悟

教師可以借助信息技術(shù)將文中的特定情節(jié)或描述的畫面在課上向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，在學(xué)生的頭腦中形成一種鮮明的印象，使他們通過鮮活的場景和形象生動的畫面來深入地體會文本中的情感和內(nèi)涵，不斷加深對文本的感悟。因此，教師要再現(xiàn)文本中的相關(guān)情境，爭取能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，使其帶著深厚的感情進(jìn)一步去領(lǐng)悟文本中的景色、人物形象等等，幫助學(xué)生迅速地、準(zhǔn)確地把握文本的核心內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的個人體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。

例如，教師在教學(xué)《開國大典》時，為學(xué)生設(shè)計以下文本中的情境。教師采取播放視頻的形式將文本中的情境在課堂上進(jìn)行回放和再現(xiàn)，讓學(xué)生直接地看到過去毛主席宣講中國成立的情境，雖然教師制作的視頻只有短短幾分鐘，卻能夠?qū)?dāng)時國家成立時的歷史場景真實(shí)地展現(xiàn)出來，充分地引起學(xué)生對“開國大典”的好奇與關(guān)注，在增強(qiáng)了學(xué)生的個人體驗(yàn)的同時，逐漸加深了學(xué)生對課文中盛大場面以及激動情懷的感悟。教師用信息技術(shù)手段再現(xiàn)了文中的具體情境，加強(qiáng)了學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟。

三、向?qū)W生呈現(xiàn)形象的畫面營造氛圍，逐步豐富學(xué)生的內(nèi)心情感

小學(xué)階段的學(xué)生對于某些深刻的作品無法體會其中的深層情感，此時就需要教師應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡悅的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠借助情境深刻地體會文章流露出來的情感。教師一定要在準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將文本中豐富的材料作為課堂情境的主要內(nèi)容，借助信息技技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)較為形象的畫面，為學(xué)生營造一種與文本情緒相契合的氛圍，調(diào)動學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和情緒，讓他們帶著心中的情緒進(jìn)一步去感知課文，逐步豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。

例如，教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，營造如下氛圍。師：“我給大家播放一首《故鄉(xiāng)的云》，同時請觀看投影中出示的幾張圖片?！眻D片上是形象的畫面：晚秋季節(jié)的黃昏時分，道路上有一匹瘦弱的馬兒，馬背上坐著的是一位游子，從他遙望別人升起炊煙房屋的眼中可以看到一絲孤獨(dú)和愁思。師：“大家有什么感受呢？”生：“我感受到了游子對故鄉(xiāng)思念的情感，這首詩描寫了一幅凄慘蕭條的景色，抒發(fā)了作者悲秋思鄉(xiāng)的情感?！蓖ㄟ^播放合適的音樂、向?qū)W生呈現(xiàn)形象的圖片，給學(xué)生營造了切合文本情感的氛圍，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，語文教師要充分地結(jié)合高年級學(xué)生的實(shí)際情況、原有的閱讀基礎(chǔ)和水平，盡可能地從他們的愛好出發(fā)，合理地運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造豐富的、有趣靈動的閱讀情境，豐富他們的個人體驗(yàn)，適時地向?qū)W生再現(xiàn)文本中的特定情境，加深學(xué)生對文本深層情感和內(nèi)涵的感悟，既增強(qiáng)學(xué)生的文本感悟能力，也豐富他們的內(nèi)心世界，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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