翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)四年級語文課堂的應(yīng)用研究

稅金星

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，強調(diào)師生身份的轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為課程教學(xué)實踐的中心和主體開展教學(xué)活動，重點關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成?；诜D(zhuǎn)課堂構(gòu)建的科學(xué)性，本研究以小學(xué)四年級語文教學(xué)為例，分析實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)的具體路徑，希望研究觀點具有教學(xué)參考意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其實是要求師生角色的互換，突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系局限，學(xué)生作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，通過自主學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)自己對教學(xué)活動的把控。通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)實踐中，利于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，應(yīng)用有效的教學(xué)模式對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)有促進(jìn)作用。

1.讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和質(zhì)量有顯著影響，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建要求下，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的意識，因此通過科學(xué)的方法養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的首要教學(xué)任務(wù) [1]。例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，筆者讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。結(jié)果學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、字典查閱、學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站等渠道，對課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，結(jié)果學(xué)生對文中的生字新詞，以及課文內(nèi)容梗概都有很好地理解與把握。課堂上只是把學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒有解決的問題提出來，讓學(xué)生自主解決，如出示過渡句，“在漆黑的夜里…...得到了啟示。”這個句子運用了什么修辭手法？（設(shè)問）讀了這個句子，你心中產(chǎn)生了什么疑問？通過小組討論，學(xué)生對課文的理解進(jìn)入了更高的層次，進(jìn)一步了解說明文的特點。

2.微課堂資源的開發(fā)和利用

微課教學(xué)資源為翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要資源支持，結(jié)合微課特點和設(shè)計思路，我們將教學(xué)重難點融入微視頻中，整個教學(xué)資源設(shè)計過程中融入學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)水平和能力，對知識點進(jìn)行針對性突破，滿足個性化學(xué)習(xí)需求[2]。比如，在教學(xué)《爬天都峰》這篇文章時，就可以運用微課教學(xué)方法。提前布置學(xué)生到網(wǎng)上觀看天都峰的視頻或者是了解文字介紹，并且要求學(xué)生回答天都峰的特點，尋找其他相關(guān)的文章，比較它們之間的異同點。在正式上課的時候通過PPT來展示，PPT當(dāng)中可以穿插精彩的視頻。展示天都峰的視頻大約兩分鐘左右，然后再進(jìn)行圖片展示并且配一些文字。要求學(xué)生認(rèn)識“陡、鏈”等6個生字;會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。在課后，也能夠發(fā)揮微課堂的作用?？梢詫ⅰ杜捞於挤濉返淖髌防首x布置下去，讓學(xué)生通過深情并茂地朗讀來理解課文的內(nèi)容，并把自己的錄音文件上傳和同學(xué)老師一起分享。

3.鼓勵學(xué)生主動提問

新課改的核心理念主張“為了一切學(xué)生的全面發(fā)展”，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的問題判斷和解決能力，學(xué)生可以結(jié)合已有經(jīng)驗和可利用的資源質(zhì)疑析疑、分析判斷，教師在這個過程中強化鼓勵和引導(dǎo)，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課程提問藝術(shù)效果[3]。對于正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的小學(xué)生來說，貿(mào)然要求他們針對要學(xué)習(xí)的、比較陌生的內(nèi)容提出問題難度較大，因此教師需要向?qū)W生傳授提問的方法：（1）運用普遍性的問題結(jié)構(gòu)及一般性問題，如“從中我們可以得出……的結(jié)論？”、“這一章或這一段的主要觀點是什么？”、“作者怎樣將這些觀點組織起來的？”等。這些問題具有一般性，適用于任何一篇課文。（2）教師的示范作用。強調(diào)學(xué)生主體的同時不要忽視了教師的指導(dǎo)示范作用，對于剛剛練習(xí)自己質(zhì)疑的學(xué)生來說，教師需要向他們舉出示例，例如在課文《麻雀》為例，學(xué)生自讀課文，如讓學(xué)生說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事？，之后的分段閱讀中教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀之后自主提問，如一名學(xué)生讀課文第2自然段之后提問：“突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。這里，“野物”指什么？，在小結(jié)第一段的學(xué)習(xí)，過渡到第二段中，有學(xué)生提出：“大獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，預(yù)示著什么？”，可鼓勵同桌互相提問或在小組討論中進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提高。

4.開展小組合作學(xué)習(xí)活動

四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，因此在組織小學(xué)四年級語文教育活動的時候，利用小組合作學(xué)習(xí)模式其實是具有科學(xué)性和合理性的。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用在養(yǎng)成學(xué)生合作意識上具有積極意義，學(xué)生還可以在溝通、合作、交流中提升語言交際能力，促進(jìn)思維發(fā)展，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效方法之一[4]。以《觀潮》的學(xué)習(xí)為例，本文是一篇寫景文章，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位搜集與錢塘江潮來前、潮來時、潮頭過后的文字、圖片或者影像資料。學(xué)生以小組為單位分別通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、圖書館等途徑搜集相關(guān)的信息，并根據(jù)搜集到的信息，分析錢塘江大潮被稱為天下奇觀的原因，最后將自己搜集到的資源制成展報，在課堂上進(jìn)行展示。教師結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)活動，在加深學(xué)生對文章內(nèi)容理解的同時，提高學(xué)生獲取信息的能力。

結(jié)語

綜上，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，利于促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升。但是如何促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提升、體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)活動主體的作用就是我們目前需要積極思考的問題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用顯然能夠立足學(xué)生實際需求，體現(xiàn)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，因此值得我們深入探討研究。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瑤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2017，22（21）：284-285.

[2]于興.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2017，20（2）：1184-1185.

[3]冉旺林.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2016，11（19）：170-172.

[4]胡亞青.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2015.