用思維導(dǎo)圖銜接古詩(shī)詞的教與學(xué)

毛曉娟

[摘 要：思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式，將多重思維顯性化，它獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，在古詩(shī)詞教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖展示預(yù)習(xí)效果、理解古詩(shī)詞內(nèi)容、背誦古詩(shī)，這在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，給學(xué)生更多自由的想象空間，也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力。教師在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，大膽嘗試新方法，注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更快的掌握古詩(shī)詞，獲得新的收獲，提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力。對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有很大的幫助，有利于學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；古詩(shī)詞；發(fā)散思維]

古詩(shī)詞是中華文化中一顆璀璨的明珠，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，如何讓小學(xué)生快速有效的理解古詩(shī)詞的精髓，并加以整理運(yùn)用呢？思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式，將多重思維顯性化，符合大腦的運(yùn)作模式和思維記憶的特性，它獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生古詩(shī)詞水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、嘗試用思維導(dǎo)圖展示預(yù)習(xí)效果

在預(yù)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中，首先讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的理解畫(huà)出古詩(shī)脈絡(luò)，沿著脈絡(luò)寫(xiě)下關(guān)鍵詞或句。用顏色區(qū)分，畫(huà)上獨(dú)特的圖案。一張預(yù)習(xí)導(dǎo)圖就是一幅初步的創(chuàng)作。如古詩(shī)《惠崇<春江曉景>》，在預(yù)習(xí)導(dǎo)圖中，學(xué)生把中心圖畫(huà)成幾棵翠竹，竹子不遠(yuǎn)處還有幾只浮水的鴨子，以粉紅的桃花和竹葉為符號(hào)，連接古詩(shī)各個(gè)相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，直觀形象的展現(xiàn)了內(nèi)容，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，整幅圖畫(huà)充滿了童趣。通過(guò)這樣的一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生達(dá)到初步感知的目的，雖然是簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞和圖畫(huà)，卻是學(xué)生自己的成果，是在創(chuàng)建他們自己的思維導(dǎo)圖，是特別而獨(dú)特的。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生深入的分析學(xué)習(xí)，肢解消化重點(diǎn)詞句的意思。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生就能建立一種邏輯清晰表達(dá)的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

二、巧用思維導(dǎo)圖理解古詩(shī)詞內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的最大問(wèn)題就是不能理解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的深意，我就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖變抽象為形象，把文字圖形化，以此促進(jìn)更深的理解。例如在學(xué)習(xí)《漁歌子》時(shí)，我提議學(xué)生通過(guò)情境聯(lián)想的方式，根據(jù)文字的內(nèi)容，在腦海中展開(kāi)想象，借助自己對(duì)詩(shī)句的理解以思維導(dǎo)圖的方式畫(huà)出他們心中所想，學(xué)生們不乏豐富的想象力，拿起各色彩筆，加上繪畫(huà)功底，根據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解，開(kāi)始畫(huà)畫(huà)，有的學(xué)生畫(huà)了此起彼伏的遠(yuǎn)山，并在山前畫(huà)出了幾只可愛(ài)的白鷺：有的學(xué)生畫(huà)出了在漂滿了桃花瓣的水中躍躍欲試的鱖魚(yú)；有的學(xué)生更是巧妙的加以點(diǎn)綴，畫(huà)出了惟妙惟肖的頭戴斗笠身穿稻草雨衣的捕魚(yú)人。之后，學(xué)生在相互討論和交流中，根據(jù)自己畫(huà)出的思維導(dǎo)圖，彼此間進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并用自己的語(yǔ)言復(fù)述古詩(shī)內(nèi)容，整個(gè)課堂立刻“活”起來(lái)了，學(xué)生的心靈獲得釋放，他們說(shuō)原來(lái)古詩(shī)不只是枯燥的，學(xué)習(xí)古詩(shī)還可以像做游戲一般有趣。在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我出示的思維導(dǎo)圖的中心圖就是柳樹(shù)，從柳樹(shù)衍生出六條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩(shī)詞圖形化，場(chǎng)景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩(shī)詞之美，感受到詩(shī)詞之趣，如詩(shī)如畫(huà)，亦花亦詩(shī)。大膽嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖解讀中國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)，不但使學(xué)生的思維獲得啟迪，而且還提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營(yíng)養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。

三、引導(dǎo)用思維導(dǎo)圖輕松背誦古詩(shī)

生動(dòng)性和靈活性是思維導(dǎo)圖的最大特征，而以形象的圖示加上文字的點(diǎn)綴，可以十分有效地幫助記憶，鑒于此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，在思維導(dǎo)圖上做筆記，用自己獨(dú)特的方式、喜歡的顏色、有個(gè)性的圖形，記下古詩(shī)詞的內(nèi)容，另外還可以利用小組合作的方式，發(fā)揮群體的力量，相互討論，并及時(shí)補(bǔ)充添加同學(xué)的理解，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，在組內(nèi)共同完成一幅第一眼就給人留下深刻印的更理想更完美的思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，形象的圖畫(huà)，激烈的討論都給學(xué)生留下深刻的印象，再加上他們?cè)诶L制過(guò)程中利用大腦對(duì)圖形更持久記憶的特性，讓學(xué)生學(xué)背古詩(shī)詞既容易又輕松。實(shí)踐證明，這是一種非常好的背誦古詩(shī)詞的方式方法。

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可串珠成鏈，變形散為神聚；亦可綱舉目張，化繁瑣為簡(jiǎn)約；可橫連縱比，出新意于說(shuō)理；亦可文意兼得，見(jiàn)妙趣于筆墨。它在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，給學(xué)生更多自由的想象空間，也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力。因此，教師在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，大膽嘗試新方法，注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更快的掌握古詩(shī)詞，獲得新的收獲，提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙國(guó)慶.小學(xué)思維訓(xùn)練叢書(shū)——思維導(dǎo)圖[M].陜西師范大學(xué)出版社.

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陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略研究》課題編號(hào)：XDKT4112。