淺析小學(xué)語文教學(xué)中情境導(dǎo)入的方法

韓曉琪

[摘 要：在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，教育教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生著翻天覆地的變化。學(xué)生不再是課堂知識(shí)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的主體，是知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。作為課堂主導(dǎo)者的教師可以通過情境導(dǎo)入的方式提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望與興趣?？赡窃撊绾斡行У恼归_情境導(dǎo)入活動(dòng)呢？其實(shí)情境導(dǎo)入的方法多種多樣，下面就結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)幾種有效情境導(dǎo)的方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；情境導(dǎo)入]

在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，教育教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生著翻天覆地的變化。學(xué)生不再是課堂知識(shí)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的主體，是知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。作為課堂主導(dǎo)者的教師可以通過情境導(dǎo)入的方式提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望與興趣?？赡窃撊绾斡行У恼归_情境導(dǎo)入活動(dòng)呢？其實(shí)情境導(dǎo)入的方法多種多樣，下面就結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)幾種有效情境導(dǎo)的方法進(jìn)行分析。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)“舊知”是教師導(dǎo)入新課的最常用方法，所以一提到復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，很多人就有這樣一個(gè)誤區(qū)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入就是復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，然后引出本課。實(shí)際上復(fù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容還可以是生活經(jīng)驗(yàn)，我們利用生活經(jīng)驗(yàn)，與所學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系情境，既可以導(dǎo)入新課，還可以讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

例如：《別踩了這朵花》中作者冰心主要描寫的是蒲公英，我們可以借助生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：展示幾組包括蒲公英在內(nèi)的幾張野花的圖片，然后教師提出問題：“你知道哪些野花的名字？它們可不可以食用？你喜歡它們嗎？……”聯(lián)系學(xué)生對(duì)蒲公英的了解及看法，對(duì)比蒲公英為什么引起冰心奶奶的關(guān)注，它到底是一枝怎樣的花，導(dǎo)入本課。

二、懸念導(dǎo)入

小學(xué)生由于對(duì)許多事物不了解，好奇心很強(qiáng)，有著愛追根求源的心理特點(diǎn)，教師可以在上課伊始利用巧妙設(shè)問設(shè)置懸念情境，讓學(xué)生處于一種迫切求知的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

例如：《七根火柴》我們可以利用懸念導(dǎo)入：“同學(xué)們，在日常生活中我們都見過火柴，很多同學(xué)也用過火柴，你們覺得火柴昂貴嗎？”由學(xué)生的回答引出懸念“為什么戰(zhàn)士為了保存七根火柴，付出了高昂的生命的代價(jià)？在生命極度衰弱之時(shí)，他為什么沒有為自己點(diǎn)燃一根火柴？”這樣就在學(xué)生心中設(shè)下了懸念，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、故事導(dǎo)入

小學(xué)生處于成長初期，都喜歡聽故事，依據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)教師可以借助一些成語、寓言、名人故事，或是結(jié)合課文編寫故事前敘，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的傾聽欲望。

例如《狐貍與烏鴉》一課，教師可以先根據(jù)這則寓言故事的內(nèi)容講述前敘：“從前，在一片美麗的大森林中，住著許多可愛的小動(dòng)物。有一天，一只非常聰明的小狐貍肚子餓了，出來找吃的。找著找著，他看見在一棵大樹上，一只烏鴉正叼著一塊肉。它們一個(gè)在樹下，一個(gè)在樹上，狐貍不會(huì)爬樹，但肉最后卻還是被狐貍吃到了，你們想知道狐貍是怎么做到的嗎？”

運(yùn)用故事導(dǎo)入，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，使學(xué)生接受起來更為容易。

四、音樂導(dǎo)入

播放與本課有關(guān)的音樂導(dǎo)入新課，可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并且能夠活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生克服緊張的心理，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如古詩《春曉》的學(xué)習(xí)。我們知道，古典詩詞屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有深厚的文化底蘊(yùn)和其獨(dú)特的教育作用，然而由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，字詞語意很難被理解，致使學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)存在樂于背誦而不深入題解的理解。在學(xué)習(xí)前，我們可以利用《春天在哪里》等學(xué)生喜歡的歌曲和音樂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歌曲和音樂的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

五、實(shí)物導(dǎo)入

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用實(shí)物導(dǎo)入，這樣學(xué)生更容易接受和體驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)物導(dǎo)入可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化、具體化，這是建立學(xué)習(xí)情境的有效方法之一。這種方法能給學(xué)生以感觀上的新奇性，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生本就強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)他們親身體驗(yàn)的欲望，建立起良好的學(xué)習(xí)情境，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)、積極參與活動(dòng)的目的。

例如學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備綠、黃、紅不同顏色的樹葉標(biāo)本，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比分析，由題目中的“藍(lán)”字引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，由“為什么會(huì)有藍(lán)色的樹葉？世界上真的有藍(lán)色的樹葉嗎？”等問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。

六、圖片導(dǎo)入

在不同版本的語文教材中課文都配有插圖，但這些插圖所展現(xiàn)的內(nèi)容是極其有限的，教師可以利用更有代表性的圖片素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富和拓展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感觀上的感受，引導(dǎo)學(xué)生更深入的展開學(xué)習(xí)和理解活動(dòng)。

例如學(xué)習(xí)《七顆鉆石》時(shí)，教師要通過展示星座圖片，引動(dòng)學(xué)生觀察，然后指出大熊星座，向?qū)W生提出質(zhì)疑：“傳說大熊星座是由七顆鉆石變成的。你們想知道關(guān)于它的傳說故事嗎？”這樣利用圖片上的感觀上的刺激，學(xué)生對(duì)星座有了認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)帶著很濃的興趣自主的了解故事情節(jié)，體會(huì)課文的思想感情，進(jìn)而充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。

七、動(dòng)畫導(dǎo)入

動(dòng)畫等視頻素材是學(xué)生、尤其是低年學(xué)生特別喜歡的素材，教師在課前利用動(dòng)畫素材的導(dǎo)入，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立起自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。

例如學(xué)習(xí)《狼和小羊》《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，教師可以先播放學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》的相關(guān)片段，利用學(xué)生對(duì)喜羊羊、灰太狼等動(dòng)畫形象和性格特點(diǎn)的了解，對(duì)比課文中塑造的形象進(jìn)行分析，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，建立起聯(lián)想學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

情境導(dǎo)入的方法多種多樣，它的導(dǎo)體可以是一幅畫、一首歌，也可以是一句話、一個(gè)字，只要我們利用好每個(gè)導(dǎo)入的載體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)提高課堂的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。