試論當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

邢艷平

[摘 要：不是每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，數(shù)學(xué)成績(jī)都能盡如“師”意。結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并閱讀大量的相關(guān)參考文獻(xiàn)及論著后，筆者試圖分析影響小學(xué)女生數(shù)學(xué)成績(jī)的可能性因素及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；女生；現(xiàn)狀；原因]

一、當(dāng)前小學(xué)女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)的重要性是不言而喻的，尤其是在我們作為學(xué)生的求學(xué)階段，數(shù)學(xué)被作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科受到了極大的重視。同時(shí)，作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也深知，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人得到更大不同的發(fā)展。甚至，我們希望數(shù)學(xué)教學(xué)能對(duì)所有學(xué)生的人生都能起到雪中送炭或者錦上添花的作用。

然而，我們又不得不承認(rèn)的是，理想和現(xiàn)實(shí)之間還是存在一定的差距，并不是每一個(gè)學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育后的成績(jī)都能盡如“師”意。而在這所有的差距中，從表面上看，性別差異造成的成績(jī)差距似乎最為明顯。當(dāng)我們將我們的觀察時(shí)段擴(kuò)展到小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)三個(gè)階段，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)階段，女生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍上優(yōu)于男生。但是進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段以后，男生普遍后來(lái)者居上，女生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍上較為落后，甚至個(gè)別女生成績(jī)出現(xiàn)明顯下滑。這也是當(dāng)前小學(xué)女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之一，并被部分學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師歸結(jié)為是性別因素造成的小學(xué)女生數(shù)學(xué)成績(jī)數(shù)學(xué)的普遍性下滑。

然而，事實(shí)確實(shí)如此嗎？如果不是，那么在這里究竟存在那些誤解？是哪些原因造成了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的普遍下滑或者落后呢？

二、小學(xué)女生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍下滑的可能性因素

結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并閱讀大量的相關(guān)參考文獻(xiàn)及論著后，筆者發(fā)現(xiàn)，造成當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況普遍不樂(lè)觀的影響因素可能是以下幾個(gè)方面。

1.相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)男生而言，女生的思維偏向于機(jī)械呆板，感知能力相對(duì)比較弱。這主要表現(xiàn)在女生在其數(shù)學(xué)概括能力、邏輯推理空間、想象直覺(jué)思維、聯(lián)想轉(zhuǎn)化能力方面明顯弱于男生，具體表現(xiàn)在做題過(guò)程中，我們就能發(fā)現(xiàn)很多女生很難發(fā)掘出數(shù)學(xué)問(wèn)題中的隱含條件和解題突破口。

2.就從性別差異上來(lái)說(shuō)，女生偏向于與具體形象思維，男生則偏向于抽象思維。而數(shù)學(xué)卻是一門(mén)偏向于抽象思維的學(xué)科，進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度和深度都有所加強(qiáng)，這對(duì)于女生來(lái)說(shuō)本身就是一種挑戰(zhàn)。

3.高年級(jí)女生容易受到自身及周邊人情感、態(tài)度的影響。在中國(guó)儒家文化背景下，女性的形象被定義為大門(mén)不出二門(mén)不邁，相夫教子等，這就使得女性的情感相對(duì)來(lái)說(shuō)比較細(xì)膩敏感，不敢輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)或想法欲望，這就導(dǎo)致女生普遍缺乏自信被動(dòng)，特別注重他人的看法和評(píng)價(jià)。小學(xué)高年級(jí)正處于青春期前期，學(xué)生已經(jīng)有了一定的性別差異意識(shí)，部分女生情感波動(dòng)比較大，這就在某種程度上導(dǎo)致女生無(wú)法完全專注于自己的學(xué)習(xí)。

4.受社會(huì)刻板印象的影響。在當(dāng)前社會(huì)有這樣一種刻板印象，即女生適合學(xué)文科，男生適合學(xué)理科。這實(shí)際上是一種刻板印象，但是當(dāng)整個(gè)社會(huì)都接受這種刻板印象以后便會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)結(jié)果。即便是出現(xiàn)了有女生數(shù)學(xué)學(xué)得非常好，作為持有客觀刻板印象的我們也會(huì)自動(dòng)修正事實(shí)，保留自己原有的刻板印象。而這種整個(gè)社會(huì)觀念上的刻板印象，反過(guò)來(lái)又會(huì)影響小學(xué)高年級(jí)女生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和結(jié)果，以此類推，惡性循環(huán)。

按照建構(gòu)主義理論的關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。而掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，90%以上的學(xué)生是能夠掌握教師所教授的內(nèi)容。基于這兩種理論的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)本身是不存在性別差異的，更多的問(wèn)題應(yīng)該是出在社會(huì)刻板印象、個(gè)人努力和教師教學(xué)上。

三、小學(xué)女生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍下滑的改善性策略

那么作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對(duì)所謂的高年級(jí)女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況普遍比男生差的問(wèn)題，我們應(yīng)該做出怎樣的努力呢？

首先，正視性別差異，對(duì)癥下藥。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。個(gè)體的人和人之間況且都存在差異，更不用說(shuō)男女兩性之間了。但是兩性并不是劃分人群差異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槌诵詣e差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異以外，造成學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差異的原因其實(shí)還有多種，如學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)、自律能力、受挫能力、學(xué)習(xí)方式、父母的教育理念、教師對(duì)于性別的忽視與偏見(jiàn)、社會(huì)誘惑與社會(huì)偏見(jiàn)、男女教師比例等。作為教師我們最需要做的是從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，對(duì)癥下藥，具體問(wèn)題具體分析。

其次，盡可能的消除性別上的偏見(jiàn)，提高性別敏感意識(shí)。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為通過(guò)接觸策略，即通過(guò)有意識(shí)的抑制刻板印象，有可能會(huì)導(dǎo)致刻板印象隨后會(huì)反彈。但是同時(shí)我們也不得不承認(rèn)的是，當(dāng)我們承認(rèn)刻板印象的存在以后，在遇到重大決策時(shí)，我們可以通過(guò)自省自查的方式意識(shí)到自己的刻板印象問(wèn)題，這樣就可以用理智和自制力更好的抑制刻板印象，進(jìn)而將刻板印象造成的損失降到最低。

最后，平衡男女教師的性別比例也非常重要。在筆者看來(lái)，造成男女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)差異的最大的原因之一便是由于男女生思維方式的差異。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)隊(duì)伍中，更多的是男性擔(dān)任數(shù)學(xué)教師。男性的思維方式也更容易獲得男同學(xué)的認(rèn)同，而對(duì)于女性來(lái)說(shuō)相對(duì)比較吃力。因此，盡可能的平衡男女教師比例也顯得尤為重要。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，女生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍弱于男生是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而作為教師我們一定要正視問(wèn)題，并尋找問(wèn)題背后的原因，而非一味地接受，這樣才是對(duì)工作，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)人生負(fù)責(zé)任的極大表現(xiàn)。同時(shí)，在筆者看來(lái)，在所有的影響小學(xué)高年級(jí)女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素中，刻板印象的弊端最為顯著，教師可以將之作為一個(gè)改善的突破口，想必必有收獲。

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