思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

[摘 要：在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中，對(duì)思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了設(shè)計(jì)，希望能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從愛閱讀，能閱讀，到析閱讀，從而真正提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中年級(jí)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；策略]

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），也被譯為腦圖、心智圖，是上世紀(jì)中葉英國腦力開發(fā)專家托尼·巴贊創(chuàng)造的一個(gè)組織性思維工具。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生清楚閱讀思路，初步形成邏輯思維及創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生提高記憶能力、閱讀能力及自主學(xué)習(xí)的能力。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中段語文閱讀教學(xué)的作用

1.改變閱讀方式，降低閱讀難度

學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)以后，閱讀對(duì)學(xué)生們提出了更高的要求，不同文體有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就很難輕松地把握文章了。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)、思想，根據(jù)關(guān)鍵詞以自己喜歡的方式繪制在一張紙上，以直觀的圖像將各種文體以文圖形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生們的閱讀難度大大降低了，增加了他們對(duì)閱讀的興趣。

2.更新教學(xué)理念，重視學(xué)生個(gè)性

在有思維導(dǎo)圖的閱讀課堂上，一改以前教師占據(jù)主導(dǎo)地位，以教師的思維來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的現(xiàn)象，為學(xué)生真正創(chuàng)設(shè)展示的主體平臺(tái)，學(xué)生們可以按照自己的思維方式繪制自己喜歡的思維導(dǎo)圖，自由、充分發(fā)揮自己的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

3.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

合作學(xué)習(xí)是我們一直倡導(dǎo)的，但是如何做到真正的合作學(xué)習(xí)又是我們一直思考的。在思維導(dǎo)圖的課堂中，先由學(xué)生單人圈畫關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖初稿，再由小組討論繪制小組代表匯報(bào)的思維導(dǎo)圖，這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論是熱烈而又有方向的，在發(fā)言中質(zhì)疑，在爭論中補(bǔ)充，力爭繪制小組最“完美”的導(dǎo)圖。

4.促進(jìn)思維發(fā)展，吸引學(xué)生注意

以圖片、數(shù)字、線條、文字、符號(hào)、顏色等信息以某種形式組合而制作思維導(dǎo)圖，區(qū)別于課文中單純漢字的排列，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)都是一張白紙，但是在繪制中學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在自主與交流中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，且真正做到了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

二、思維導(dǎo)圖的繪制

（1）選定思維導(dǎo)圖形式

根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇自己喜歡且適合的思維導(dǎo)圖形式。

（2）選定主旨關(guān)鍵詞，并確定繪制位置

主旨關(guān)鍵詞一般都是能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容或中心思想的關(guān)鍵詞，根據(jù)選擇的思維導(dǎo)圖形式確定主旨關(guān)鍵詞的位置，可中心、可邊角，主旨關(guān)鍵詞可繪制之初就寫下來，通過中心發(fā)散策略繪制，也可通過歸納總結(jié)策略留在最后總結(jié)畫龍點(diǎn)睛時(shí)寫下來。

（3）確定思維導(dǎo)圖層級(jí)

圍繞主旨關(guān)鍵詞，依托文章結(jié)構(gòu)確定思維導(dǎo)圖的層級(jí)，即需要繪制多少分支。

（4）凝練關(guān)鍵詞

根據(jù)所定層級(jí)以及分支關(guān)系，精選每個(gè)分支上的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的選擇非常重要，關(guān)鍵詞只能是詞或短語，不能是長句，也不能是一段話。而且所選定的關(guān)鍵詞必須是最能體現(xiàn)本分支內(nèi)容的詞語，所以關(guān)鍵詞的選擇上要非常的精準(zhǔn)。

（5）連接成圖

選用粗細(xì)不同，有條件可以采用不同顏色的線條、箭頭或是切合關(guān)鍵詞的符合或圖形將每個(gè)層級(jí)分支連接起來，形成完成思維導(dǎo)圖。需要特別提醒，隨著層級(jí)的遞增，連接線條會(huì)越來越細(xì)，同一層級(jí)不同分支的線條最好粗細(xì)相同、顏色相同。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了更好地實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，從語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容—結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)和選擇了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

1.中心發(fā)散策略

中心發(fā)散策略繼承了思維導(dǎo)圖的傳統(tǒng)特征，是在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)策略，即從一個(gè)中心主題出發(fā)，像煙花綻放般由內(nèi)向外發(fā)散出若干分支，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。中心發(fā)散策略強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征，因此在應(yīng)用該策略時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練和指導(dǎo)。首先要求學(xué)生能夠明確中心主題，然后圍繞中心主題依據(jù)一定的連接關(guān)系發(fā)散出二級(jí)、三級(jí)主題，以此類推不斷豐富思維導(dǎo)圖。例如，我們?cè)诶L制人物性格思維導(dǎo)圖時(shí)就是利用了中心發(fā)散策略，力求找全人物所有性格，使人物立體且豐滿。

2.歸納總結(jié)策略

歸納總結(jié)策略強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖的聚合性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。對(duì)于由多個(gè)故事組成的篇幅較長的文章來說，學(xué)生找出文章中心就比較困難，此時(shí)先將文章結(jié)構(gòu)理清，每個(gè)結(jié)構(gòu)中的小故事即可視為思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支，引導(dǎo)孩子研究每一個(gè)故事所表達(dá)的中心，依次類推，這樣多個(gè)故事所指的同一個(gè)中心思想就是這篇文章所要表達(dá)的中心。這樣層層遞進(jìn)，由淺入深，由外向內(nèi)歸納總結(jié)，就是歸納總結(jié)策略。

3.遞進(jìn)串聯(lián)策略

遞進(jìn)串聯(lián)策略是在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了深入理解分析，重點(diǎn)考察學(xué)生的思維邏輯性，既是否理清前后順序或因果關(guān)系明晰清楚。所以在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)先理解文章內(nèi)容，找出文章的邏輯順序，再使用遞進(jìn)串聯(lián)策略分析諸如人物的心情變化。遞進(jìn)串聯(lián)策略的思路簡單易懂，符合故事發(fā)展的邏輯順序，契合小學(xué)生的思考方式，能夠有效幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)，明白人物心情的曲折變化，加快對(duì)文本的把握。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

于海寧，工作單位：廈門市江頭中心小學(xué)。