思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

莊先敏

[摘 要：隨著新課程理念的推廣與課程改革的深入，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師應(yīng)利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，在學(xué)生的思維開發(fā)和理解能力的提高上，思維導(dǎo)圖正被廣泛地運(yùn)用在初中英語教學(xué)中。下面是本人在該課題研究的基礎(chǔ)上結(jié)合案例，對思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)的淺析。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；思維導(dǎo)圖]

一、何為“思維導(dǎo)圖”？

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書中對思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)”。

思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦。作為一種學(xué)習(xí)策略，它符合人類大腦的思維方式，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖可以理解成一種新穎的記憶筆記，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

二、閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問題

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，多數(shù)的英語老師會發(fā)現(xiàn)：閱讀是學(xué)生最薄弱的部分，因生詞造成的心理障礙，或文章句式理解的困擾，由此教師經(jīng)常為了解析語法而不停地給學(xué)生灌輸音，形，義，讓學(xué)生提前攻破單詞，此時(shí)教師往往成了閱讀課的主角，而學(xué)生則成了填鴨式教學(xué)的被動接受者，忽略閱讀的深沉認(rèn)知與探索。所以這樣的學(xué)習(xí)過程缺少學(xué)生的個(gè)人思考和創(chuàng)意，這樣的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力的進(jìn)一步發(fā)展。還給學(xué)生拋出一個(gè)難題——要記一些獨(dú)立的新詞匯，這些非但無法幫助學(xué)生很好地把握文章的結(jié)構(gòu)以及對文章的整體認(rèn)知，也導(dǎo)致學(xué)生不能享受閱讀的樂趣，閱讀教學(xué)隨之黯然失色。這些與新課程的理念“學(xué)生是課堂的主體”是相悖的，極其不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有著其他閱讀方法難以超越的優(yōu)勢。

1.思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，發(fā)掘個(gè)人智力潛能，提升思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂專注力，有助于調(diào)動存儲在學(xué)生大腦中的英語知識，激活學(xué)生的思維。在與閱讀相融合后，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握整篇文章。

2.思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單， 簡單到可以在一張紙上畫出來， 讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會隨之增加，有不斷進(jìn)步的趨勢。

3.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生對知識注入更多的自我思考，閱讀時(shí)對文章深層探究，情感升華的引導(dǎo)，讓學(xué)生受益匪淺。

四、思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit4Topic1 Rainforests文章為例。

1.Pre-reading

Questions：Did you hear of something about rainforests？課前討論的目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從被動變?yōu)橹鲃娱喿x，提前讓學(xué)生進(jìn)入主動思考的狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生的思維，此為思維導(dǎo)圖第一層。

2.While reading

Q1：Are the rainforests important to the earth？讓學(xué)生對文章有了一個(gè)初步的整體認(rèn)知。Q2：What’s the situation of rainforests？ 讓學(xué)生再次閱讀并找出支持作者觀點(diǎn)的理由，自然拓展到思維導(dǎo)圖的下一層。Q3：How to protect the rainforests？ 學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠完整地闡述整篇文章中心觀點(diǎn)，對文章內(nèi)涵理解加深。

3.After reading.

整個(gè)閱讀過程都是學(xué)生通過自己的思考習(xí)得的知識和技能，有了思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生閱讀中習(xí)得的知識和技能在學(xué)生的頭腦中可以長時(shí)間保留，降低了英語學(xué)習(xí)的遺忘率，提升了英語閱讀的能力，無形中減輕了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

通過這個(gè)案例，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供了一種簡單而有效的思考與記憶模式，閱讀者通過不斷提問與作者進(jìn)行對話，改變了被動閱讀的狀況，提高了閱讀的效率。它符合學(xué)生的認(rèn)知與記憶規(guī)律。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中使用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)也能切實(shí)提高課堂實(shí)效。如果能堅(jiān)持把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中階段英語閱讀教學(xué)實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖一定能夠在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮更多效用。

參考文獻(xiàn)

[1]托尼·巴贊（著），李斯（譯）.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].北京：作家出版社，1998.