淺談農(nóng)村小學語文教學的困惑

謝雅瓊

摘要：小學語文作為基礎教育體系最重要的學科之一，在核心素養(yǎng)理念指導下，理應培養(yǎng)學生的語文力，這是適應未來生活和發(fā)展的最深層能力。語文是義務教育階段的基礎學科，語文的教學質(zhì)量直接影響著其他學科的學習效果，在廣大農(nóng)村地區(qū)，語文教師雖然格盡職守，不斷鉆研，但在教學中仍然存在不少的困惑。

關鍵詞：農(nóng)村學校;小學語文;課堂教學;困惑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0111-01

1.學生語文能力參差不齊與教學時間延長的困惑

隨著現(xiàn)在城鄉(xiāng)一體化步伐的加快，在廣大農(nóng)村地區(qū)，普遍存在著“麻雀學?！?，班級人數(shù)少，學校教師少，優(yōu)秀的教師都被逐年選調(diào)充實到城市的學校，農(nóng)村的教學出現(xiàn)很多困惑，小學生的語文學習能力也是普遍較低。課堂回答問題出語結巴，答非所問，聲若蚊蠅，其他語文能力就無從談起了。面對著語文基礎水平如此偏低的學生，只能靜下心來因材施教、循序漸進，再也沒有更好的辦法，還是從基礎知識抓起，溫故知新。在農(nóng)村地區(qū)，絕大部分家長為了生計，外出打工，孩子都由年邁的爺爺奶奶照顧，沒有能力輔導學生的家庭作業(yè)，學生對當天學習的知識不能及時的鞏固，在學習新的知識時就遇到了障礙，如此反復，教師的教學只能慢慢進行，不能按教學進度如期教學。比如，語文教學中，識字和寫字教學是基礎，如果一個學生的字寫得很糟糕，就會影響將來的學習，我們就要反復讓學生去練習，反復地去矯正與指導，除了教師，家長是配合不了的，所以農(nóng)村地區(qū)，把社會、家長等對學生的教育責任都推給了教師，這是學校教學進度慢的另一個原因，也是教師心中的困惑之一。

2.語文教學過程的精耕細作與教學進度拖沓的困惑

精耕細作是語文課教學的一大特征，分布在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，如朗讀課文時的咬文斷句，抒發(fā)情感，體會作者思想等，字、詞、音、形、義的識記與實際運用性的理解，課文中字、詞、句地理解，以及學生的感悟以及學生語言的表達等，而這諸多的教學環(huán)節(jié)，對基礎教學十分薄弱的農(nóng)村小學生來說，單靠教師在課堂上走馬燈式教學流程那是遠遠不夠的。農(nóng)村學校缺少圖書室，學生的閱讀量達不到要求，閱讀能力相對比較差，如果利用“先學后教”“小組合作討論”“學生走上臺”等先進的教學理念和模式是行不通的，只能教師精講細作，教授為主，再加上農(nóng)村教師承擔著“精準扶貧”“組織建設”等繁重的社會工作，教學的時間無形地被擠掉了一部分，因此，教師的教學時間非常緊張，常常趕時間，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學量與提高教學質(zhì)量就成了擺在老師面前發(fā)一大困惑。

3.減輕課業(yè)負擔與語文學習加班加點的困惑

減輕學生課業(yè)負擔，是教育教學改革的首要任務，邊遠農(nóng)村小學語文教學當然也不能例外。身在小學語文教學一線的教師都知道，每周五節(jié)語文課，每節(jié)40分鐘，八節(jié)課加起來是5個多小時的時間，對學習語文而言，5個多小時我們能做多少事呢？如果我們講解一篇精讀課文，從開始領讀、識字、講解、到學生融會貫通，就會消耗掉這五個小時，所以每位在農(nóng)村小學教學的語文教師，除了自天的語文課之外，還要利用三個早自習，兩個晚自習，來增添語文課教學的課時量來完成語文教學任務。盡管加班加點，由于學生語文能力的限制，考試成績還是不盡人意。

4.語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與學習成績提高的困惑

階段性考試是檢測學生學習效果的一種手段，不能以考試為目的，達到某些利益分配和名譽的獲得。所以在日常的教育教學中，教師也不能視學生的考試成績?yōu)榻逃虒W的全部，應注重學生品質(zhì)品行的培養(yǎng)，應注重學生課外閱讀訓練，不能只注重題海戰(zhàn)術，疲勞戰(zhàn)術，時間戰(zhàn)術。更有甚者為了提升學生的學業(yè)成績，幾乎把所有技能課和課外時間都耗在了反復訓練考試能力之上，這無疑會使教學效果適得其反。

另外，廣大一線語文教師在語文教學過程中非常注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)并不是立竿見影一蹴而就的事，比如，倡行課外海量閱讀，就必須給學生讀書的時間和空間，讓學生靜下心來讀書。有的教師可能認為給學生的閱讀時間多了就會影響成績，但這兩者并不矛盾，讓學生從小養(yǎng)成合理安排時間的習慣至關重要。教師要教會學生閱讀的方法，不僅要激趣、要適量，更要引導學生帶著思辨的意識去閱讀，有了閱讀的積累，學生的思辨能力、思辨能力以及邏輯思維能力才能發(fā)展，才有利于學習成績的調(diào)高。

總之，身在農(nóng)村教學第一線，雖然語文教學困惑多多，但我們依然相信隨著城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展的政策落實和教育改革的不斷推進，語文教學就會“春風又綠江南岸”，教師心中的困惑就會“煙消云散”，迎來一片藍天。

參考文獻：

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