探析圖符對(duì)于幼兒園大班規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的作用

陳旭菲

摘要：幼兒園大班是幼兒從幼兒園晉升到小學(xué)的關(guān)鍵過(guò)度時(shí)期，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)以及對(duì)于未來(lái)是否能夠更好地融入和適應(yīng)小學(xué)生活有著較為重要的作用。人類社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)規(guī)范以及規(guī)則，人類社會(huì)當(dāng)中的所有成員都要具備著規(guī)范性以及規(guī)則意識(shí)，這樣才能夠使得社會(huì)保持穩(wěn)定以及有序性。大班幼兒已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，需要開(kāi)始接觸規(guī)則意識(shí)，這對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)以及是否能夠進(jìn)入社會(huì)有著深遠(yuǎn)的影響。而大班幼兒因?yàn)槟挲g的原因，只能夠通過(guò)一些圖片和符號(hào)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此本文主要探析圖符對(duì)于幼兒園大班規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：圖符;規(guī)則意識(shí);幼兒園大班

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0019-01

所有的人類社會(huì)活動(dòng)都需要以完善、良好的規(guī)則作為保障，否則不可能順利地進(jìn)行開(kāi)展。作為現(xiàn)代社會(huì)成員，需要從小進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！眲t是對(duì)于規(guī)則意識(shí)最好的詮釋。規(guī)則意識(shí)的從小培養(yǎng)也是當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的必然需求，幼兒園大班作為幼兒園與小學(xué)的重要過(guò)渡時(shí)期，也是對(duì)于幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也是幼兒園大班的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。而圖符則是大班幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要載體，通過(guò)圖片以及符號(hào)來(lái)讓大班幼兒理解到什么是規(guī)則意識(shí)，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.大班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中的不足

1.1 則執(zhí)行力度不足

大班幼兒的規(guī)則意識(shí)正處于不斷的形成當(dāng)中，這些大班幼兒往往會(huì)對(duì)于一些違反規(guī)則的事情產(chǎn)生不滿的情緒。但是大班幼兒在對(duì)于規(guī)則執(zhí)行上還存在著一定的不足，不能夠達(dá)到自律的標(biāo)準(zhǔn)。這種情況的出現(xiàn)則是因?yàn)榇蟀嘤變簩?duì)于規(guī)則意識(shí)并沒(méi)有深入的理解，并且大班幼兒會(huì)在進(jìn)行規(guī)則執(zhí)行或者是遵守行為當(dāng)中表現(xiàn)出以自我為中心的情況。更喜歡按照自身的思維意識(shí)來(lái)主導(dǎo)自己的行為，大班幼兒遵守規(guī)則需要教師以及家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督提醒才能夠辦到，這直接反映出了大班幼兒的規(guī)則執(zhí)行力度不足的問(wèn)題，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

1.2 規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)不合理

對(duì)于大班幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)需要正確的教學(xué)方式才能提高教學(xué)質(zhì)量以及效率。在當(dāng)下大部分的幼兒園當(dāng)中，幼兒教師都是通過(guò)強(qiáng)制灌輸?shù)慕逃绞絹?lái)使幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的認(rèn)知以及理解。這種教育方式具有著較大的弊端，灌輸式的教育方式主要行為表現(xiàn)在通過(guò)將不同的規(guī)則向幼兒進(jìn)行灌輸，強(qiáng)制要求幼兒在日常生活當(dāng)中對(duì)于相應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行遵守，這使得幼兒只能夠被動(dòng)的進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效率大大降低，幼兒對(duì)于規(guī)則意識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒，不利于幼兒園進(jìn)行大班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在強(qiáng)制灌輸?shù)男袨橄?，大班幼兒的學(xué)習(xí)主體性被忽略，大班幼兒并不能夠理解為什么要遵守規(guī)則，規(guī)則的內(nèi)涵是什么？大班幼兒僅僅知道這些規(guī)則需要遵守，卻不知道為什么要遵守。這不能夠幫助大班幼兒更好的進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)也是一種潛在的隱患。

1.3 大班幼兒的理解能力不高

由于大班幼兒年齡較小，所以還沒(méi)有形成較為成熟的理解能力以及認(rèn)知能力，如果通過(guò)書面或者僅僅是幼兒教師的講解，并不能夠使得幼兒更好的對(duì)于規(guī)則意識(shí)進(jìn)行理解和認(rèn)知。只有利用較為簡(jiǎn)單的形式，能夠讓幼兒進(jìn)行充分理解才能夠幫助幼兒去培養(yǎng)和形成較好的規(guī)則意識(shí)，為大班幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。但是我國(guó)還有許多的幼兒教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，也就使得一些大班幼兒在進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中不能夠良好的理解和接受，為幼兒未來(lái)性格與意識(shí)的形成造成了一定的負(fù)面影響。

2.圖符對(duì)于大班幼兒規(guī)則意識(shí)形成的作用

2.1 提高大班幼兒的規(guī)則執(zhí)行力度

因?yàn)榇蟀嘤變旱乃季S傾向于具象性思維，所以通過(guò)制定規(guī)則來(lái)使幼兒進(jìn)行遵從并不能夠提高大班幼兒的規(guī)則執(zhí)行力度。以自我為中心的意識(shí)會(huì)抵觸強(qiáng)制性規(guī)則，并不能夠提高幼兒的規(guī)則執(zhí)行力度，而通過(guò)圖片以及符號(hào)則能夠改善這一問(wèn)題。圖片與符號(hào)通過(guò)具體的圖像或者是相應(yīng)的符號(hào)讓幼兒可以自己去感悟理解，并且幼兒教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，形成較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒能夠主動(dòng)的進(jìn)行規(guī)則的認(rèn)知理解，自覺(jué)去遵守和監(jiān)督自身，有效的提升大班幼兒的規(guī)則執(zhí)行力。

2.2 提升大班幼兒的學(xué)習(xí)主體性

幼兒教師利用圖符來(lái)進(jìn)行大班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)可以使得大班幼兒提升自身的學(xué)習(xí)主體性，并且生動(dòng)形象的圖符可以激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性。通過(guò)圖符來(lái)進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)相比較強(qiáng)制知識(shí)灌輸來(lái)培養(yǎng)大班幼兒規(guī)則意識(shí)有著更大的優(yōu)勢(shì)，在大班幼兒進(jìn)行圖符學(xué)習(xí)時(shí)，可以具體的對(duì)于哪一項(xiàng)規(guī)則的不理解進(jìn)行提問(wèn)，幼兒教師也可以根據(jù)圖符來(lái)進(jìn)行講解，提升教學(xué)效率。如果僅僅通過(guò)知識(shí)的灌輸很難能夠使幼兒進(jìn)行理解，并且因?yàn)橛變旱谋磉_(dá)能力不足，也很難能夠?qū)τ谀囊环矫娴牟焕斫膺M(jìn)行提問(wèn)，這使得教學(xué)效率有著下降，不利于大班幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，因此利用圖符培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)更具有優(yōu)勢(shì)。

2.3 有利于大班幼兒的理解

圖符的創(chuàng)造有幾類，一種可以是由幼兒教師根據(jù)大班幼兒的理解程度來(lái)進(jìn)行相關(guān)規(guī)則圖符的創(chuàng)造，也有專門的相關(guān)幼兒圖符，不僅僅如此大班幼兒還可以將自己對(duì)于規(guī)則的理解進(jìn)行圖符的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造性的圖符是由幼兒自己創(chuàng)造，所以更利于幼兒的理解。并且圖符相比較文字和語(yǔ)言具有更強(qiáng)的生動(dòng)性和靈活性，易于理解，對(duì)于大班幼兒這類年齡較小、理解能力以及認(rèn)知能力不足的群體來(lái)說(shuō)有著更大的幫助，有利于大班幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)。對(duì)于大班幼兒今后社會(huì)的發(fā)展以及未來(lái)的成長(zhǎng)都有著較大的幫助。不論是大班幼兒自身創(chuàng)造的圖符，或者是幼兒教師以及專門的相關(guān)幼兒圖符都是基于大班幼兒的理解能力上進(jìn)行的創(chuàng)造，對(duì)于大班幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)和提升有著巨大的推動(dòng)作用，所以圖符對(duì)于大班幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)有著重要的影響。

總而言之，圖符作為一種知識(shí)載體，對(duì)于大班幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)有著巨大的幫助。相比較語(yǔ)言的表述來(lái)說(shuō)，圖符更具有教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。簡(jiǎn)單易懂以及生動(dòng)形象的特點(diǎn)最適合于大班幼兒這一類處于理解能力以及認(rèn)知能力還比較稚嫩的年齡群體，幫助大班幼兒更好的進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的形成與培養(yǎng)，對(duì)于大班幼兒未來(lái)的人生成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。

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