主體變換視角下影響體育技術(shù)課教學(xué)的因素分析

王奇宇

摘要：借鑒 “差序格局” 社會(huì)學(xué)思想，通過文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)研等，對(duì)影響體育技術(shù)課教學(xué)的因素進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系距離分析，發(fā)現(xiàn)體育技術(shù)課教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響最為明顯，且表現(xiàn)出差異：以體育教師為中心主體，系統(tǒng)要素的影響程度排序依次為：學(xué)生、教材、體育器材、體育場(chǎng)地設(shè)施；以學(xué)生為中心主體，則為：體育教師、體育器材、教材、體育場(chǎng)地設(shè)施。環(huán)境因素影響較弱，且以間接的方式發(fā)揮影響作用。

關(guān)鍵詞：差序格局；教學(xué)；影響因素

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）05-0091-04

1 研究目的

對(duì)影響體育技術(shù)課教學(xué)的因素進(jìn)行分析，是進(jìn)一步完善體育課堂教學(xué)研究的需要，也是提升體育技術(shù)課教學(xué)效果的需要。本文分別從教師和學(xué)生的角度，運(yùn)用社會(huì)學(xué)的“差序格局”思想，在已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)體育技術(shù)課教學(xué)的影響因素進(jìn)行分析，明確相同要素對(duì)同一活動(dòng)不同主體的差異性影響，是以更微觀的視角對(duì)該類研究傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能模式和活動(dòng)互動(dòng)模式的補(bǔ)充。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

利用高校數(shù)字資源平臺(tái)、中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫及維普資訊鏡像站等資源平臺(tái)，收集與本研究有關(guān)的各種文獻(xiàn)；并查閱教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等相關(guān)著作。

2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要制作體育教師問卷和學(xué)生問卷各一份，采取親自發(fā)放和代理人發(fā)放的形式，對(duì)XXXX10所高職院校發(fā)放教師問卷26份，學(xué)生問卷195份?；厥沼行Ы處焼柧?3份，有效學(xué)生問卷180份。

2.3 訪談法

咨詢有關(guān)專家、學(xué)者，對(duì)研究中涉及到的重要問題、觀點(diǎn)提出寶貴的建議，請(qǐng)求其對(duì)研究者所設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行分析論。并針對(duì)研究的相關(guān)問題與部分體育教師、同學(xué)進(jìn)行了座談，以獲取第一手資料。

3 結(jié)果與分析

3.1 基本概念分析

3.1.1 體育技術(shù)課教學(xué)

體育技術(shù)課教學(xué)是相對(duì)于體育理論課教學(xué)而言的，旨在通過有計(jì)劃、有組織的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生傳授體育技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能水平的教育活動(dòng)及過程。運(yùn)動(dòng)能力與思維能力的高度結(jié)合是體育技術(shù)課教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。

3.1.2 差序格局

社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生在研究中國鄉(xiāng)村結(jié)構(gòu)時(shí)提出了“差序格局”的概念。費(fèi)孝通在《鄉(xiāng)土中國》中指出：“我們的格局不是一捆一捆扎清楚的柴……而是以‘己’為中心，像石子一般投入水中，和別人所聯(lián)系的社會(huì)關(guān)系，不像團(tuán)體中的分子一般大家立在一個(gè)平面上，而是像水的波紋一般，一圈一圈推出去，愈推愈遠(yuǎn)，也愈推愈薄?！總€(gè)人都是他社會(huì)影響所推出的圈子的中心，被圈子的波紋所推及的就發(fā)生聯(lián)系?！總€(gè)人在某一時(shí)間某一地點(diǎn)所動(dòng)用的圈子是不一定相同的。[1]”“格局”一詞有社會(huì)結(jié)構(gòu)的意思，費(fèi)孝通先生把它稱為“社會(huì)結(jié)構(gòu)的架格”。費(fèi)孝通先生通過“差序格局”描述了親疏遠(yuǎn)近的人際格局、關(guān)系格局，這種明確的人際關(guān)系親疏遠(yuǎn)近構(gòu)建起了中國特有的鄉(xiāng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)。這種“差序格局”的中國鄉(xiāng)村社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)與儒家人倫思想的結(jié)合，使得中國鄉(xiāng)村社會(huì)活動(dòng)具有較西方國家而言更加明顯的血緣性、親緣性、地緣性、宗族性等特征。

費(fèi)孝通先生“差序格局”的社會(huì)結(jié)構(gòu)性描述——圈層相系、薄遠(yuǎn)相及，表明以“己”為中心的關(guān)系研究既包括結(jié)構(gòu)要素分析，又包括環(huán)境因素分析。

3.2 影響體育技術(shù)課教學(xué)的因素

任何事物都是處在與其他事物聯(lián)系發(fā)展的過程當(dāng)中，沒有孤立的存在，存在必然有聯(lián)系。體育技術(shù)課教學(xué)也不例外。影響體育技術(shù)課教學(xué)的因素，本文認(rèn)為主要有兩類：一類是體育技術(shù)課教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素；一類是體育技術(shù)課教學(xué)的環(huán)境因素。

3.2.1 體育技術(shù)課教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素

體育技術(shù)課教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素是指體育技術(shù)課教學(xué)順利進(jìn)行所必須的且有內(nèi)在必然聯(lián)系的元素，一般包括：體育教師、學(xué)生、教材（或教學(xué)內(nèi)容）、體育場(chǎng)地設(shè)施、體育器材。需要說明的是，體育教師和學(xué)生是體育技術(shù)課教學(xué)過程中相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)能動(dòng)性主體，在教學(xué)活動(dòng)中，體育教師普遍扮演“引導(dǎo)—教授（示范）—解疑”的角色；學(xué)生扮演“仿—學(xué)—問—練—探”的角色。從教學(xué)主客體角度，就“教”而言，體育教師是主體，學(xué)生是客體，教材（或教學(xué)內(nèi)容）是載體或媒介，體育場(chǎng)地設(shè)施、體育器材是保障條件；就“學(xué)”而言，學(xué)生是主體，教材（或教學(xué)內(nèi)容）是客體，體育教師、體育場(chǎng)地設(shè)施、體育器材是保障。在“教—學(xué)”“學(xué)—教”互動(dòng)循環(huán)遞進(jìn)發(fā)展的過程中，現(xiàn)在主流教學(xué)觀念認(rèn)為：教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，教師對(duì)教學(xué)過程的主導(dǎo)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)要素的安排是以學(xué)生發(fā)展為中心的。體育教師作為體育技術(shù)課教學(xué)的結(jié)構(gòu)性要素，是一個(gè)綜合的概念，包含體育教師的形體、著裝、儀表、氣質(zhì)、知識(shí)、技術(shù)、運(yùn)動(dòng)能力、品德等細(xì)化指標(biāo)。學(xué)生是一個(gè)基于個(gè)體差異的群體概念，包含學(xué)生個(gè)人運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與能力、學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣、教學(xué)班學(xué)生規(guī)模、學(xué)生性別比例、學(xué)生人際關(guān)系等。教材包括教法、技術(shù)內(nèi)容、教學(xué)組織等。體育器材是指滿足專項(xiàng)體育技術(shù)教學(xué)的小型的或供個(gè)人使用的體育裝備。

3.2.2 體育技術(shù)課教學(xué)的環(huán)境因素

關(guān)于環(huán)境的界定，《辭?！丰屃x：①周圍的地方；②周圍的情況和條件[2]。我國著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授在其主編的《教育大辭典》中主張教學(xué)環(huán)境是“影響教學(xué)活動(dòng)的各種外部條件。[3]”本文認(rèn)為，體育技術(shù)課教學(xué)的環(huán)境因素是對(duì)體育技術(shù)課教學(xué)產(chǎn)生不同程度影響的外部條件，這些外部條件可以是單一的。也可以是綜合的。具體的，體育技術(shù)課教學(xué)的環(huán)境因素涉及：學(xué)校體育環(huán)境，自然環(huán)境，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技環(huán)境。

學(xué)校體育環(huán)境：學(xué)校體育環(huán)境包括學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境和學(xué)校體育文化環(huán)境。學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境是指體育課堂教學(xué)之外的由早操、課間操、課外訓(xùn)練、課余競(jìng)賽、體育周（體育節(jié)）、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等構(gòu)成的人為環(huán)境。學(xué)校體育文化環(huán)境是指學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科偏重、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視和參與程度以及長期形成的學(xué)校體育傳統(tǒng)。

自然環(huán)境：自然環(huán)境是環(huán)繞在人們周圍的各種自然因素的總和，如大氣、水、植物、動(dòng)物、土壤、巖石礦物、太陽輻射等。這些是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)體育技術(shù)課教學(xué)產(chǎn)生明顯作用的自然環(huán)境主要是氣象、氣候條件。形成氣象、氣候條件的因素包括：氣壓、氣溫、風(fēng)、日照、降水、霧、季節(jié)差異等。室外體育技術(shù)課是在一定的氣象、氣候條件下進(jìn)行的。氣象、氣候條件的差異，影響著室外體育技術(shù)課的課程內(nèi)容和組織形式；同時(shí)也影響著教師和學(xué)生的情緒、行為，影響著學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的正常發(fā)揮。為了降低氣象、氣候條件對(duì)體育技術(shù)課教學(xué)的負(fù)面影響，學(xué)校建設(shè)了一定量的室內(nèi)體育場(chǎng)館。

社會(huì)環(huán)境：（1）經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)是一切社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。國家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、居民經(jīng)濟(jì)收入從不同層面對(duì)學(xué)校體育教學(xué)產(chǎn)生不同程度的影響：國家經(jīng)濟(jì)的健康運(yùn)行保障稅收收入，稅收通過財(cái)政手段投入教育，保證學(xué)校教育的基本資金需要；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異導(dǎo)致體育教學(xué)地方投入的地區(qū)性差異；居民經(jīng)濟(jì)收入從購買力的角度詮釋著體育技術(shù)課教學(xué)設(shè)備器材的不同水平消費(fèi)?！巴度搿M(fèi)”以及建立在頻密商業(yè)行為基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)觀念的轉(zhuǎn)變，又反過來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)實(shí)體環(huán)境的變化發(fā)展。

（2）政治環(huán)境：政治環(huán)境包括國家政治體制、國內(nèi)政治穩(wěn)定、國家體育教育政策等。國家政治體制規(guī)定著教育制度的類型，國家政治的需要影響著體育教學(xué)的方向；國內(nèi)政治穩(wěn)定為體育教學(xué)提供了最基本的運(yùn)行環(huán)境和健康的教育思想。二戰(zhàn)期間的軍國民主義在學(xué)校體育領(lǐng)域的甚囂塵上，是國際國內(nèi)軍事政治的真實(shí)寫照。政策環(huán)境是指關(guān)于體育教學(xué)的國家教育政策法規(guī)、體育政策法規(guī)、學(xué)校體育政策法規(guī)等。由于法規(guī)具有普遍性、規(guī)范性和強(qiáng)制性等特點(diǎn)，故在其適用范圍內(nèi)具有普遍的約束力。如《體育法》、《學(xué)校體育工作條例》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等。除此之外，各級(jí)體育部門和教育部門下發(fā)的關(guān)于學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)文件，也構(gòu)成了體育技術(shù)課教學(xué)的政策環(huán)境。

（3）文化環(huán)境：文化指人類所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和及其創(chuàng)造過程。文化由三個(gè)層次構(gòu)成，即物質(zhì)層次、制度層次和心理層次。文化具有非遺傳性、超個(gè)人性、復(fù)合性、象征性、繼承性、時(shí)代性、民族性、世界性和階級(jí)性[4]。文化，是構(gòu)成社會(huì)的一個(gè)重要參數(shù)。人類從野蠻到文明，靠文化進(jìn)步；從生物的人到社會(huì)的人，靠文化教化；人們千差萬別的個(gè)性、氣質(zhì)、情操、風(fēng)格也靠文化培養(yǎng)。人們?nèi)可畹囊饬x及存在價(jià)值都離不開文化。文化對(duì)體育技術(shù)課教學(xué)的影響是通過潛移默化的方式使人行為觀念發(fā)生變化而間接產(chǎn)生的。

（4）科技環(huán)境：科技對(duì)體育技術(shù)課教學(xué)中的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是體育科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步，尤其是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)以及體育心理學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步，對(duì)我們科學(xué)地認(rèn)識(shí)人類自身的運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)心理變化規(guī)律起到積極的推動(dòng)作用，這在中學(xué)體育技術(shù)課教學(xué)過程中對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)課堂組織與調(diào)控具有科學(xué)的指導(dǎo)意義。二是隨著科學(xué)知識(shí)的積累和科技水平的不斷提高，我們有能力創(chuàng)造各種各樣符合人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的、經(jīng)濟(jì)耐用的體育設(shè)備、運(yùn)動(dòng)器材等，這對(duì)于我們改善中學(xué)技術(shù)課體育教學(xué)提供了有力的物質(zhì)保障。

3.3 基于差序格局的體育技術(shù)課教學(xué)影響因素分析

體育技術(shù)課教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為中心的基于相關(guān)因素的“教師—學(xué)生”互動(dòng)系統(tǒng)，教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的完成需要其結(jié)構(gòu)要素在同一時(shí)間與空間發(fā)揮各自的角色功能，即在可參考的時(shí)點(diǎn)上構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)；而環(huán)境類因素則通過跨時(shí)點(diǎn)的立體方式間接性地影響著體育技術(shù)課的教學(xué)。以差序格局的視角，在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，來分析一下體育技術(shù)課教學(xué)相關(guān)因素與“教師—學(xué)生”教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的關(guān)系距離和差異影響。

為充分了解體育技術(shù)課教學(xué)相關(guān)因素對(duì)技術(shù)課教學(xué)的差異化影響，我們對(duì)云南省XXXX10所高職院校的體育教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共獲得有效教師問卷23份，有效學(xué)生問卷180份。在此基礎(chǔ)上對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了深入的訪談。運(yùn)用里凱爾特量表統(tǒng)計(jì)思想，對(duì)影響體育技術(shù)課的因素進(jìn)行賦值加總，如表1所示。

在此基礎(chǔ)上，分別對(duì)教師問卷和學(xué)生問卷進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，其中，教師有效問卷23份，學(xué)生有效問卷168份。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2表明：所有被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)生是影響體育技術(shù)課教學(xué)的首要因素。以因素間賦值加權(quán)差異小于20為標(biāo)準(zhǔn)，在體育教師看來，教材、體育器材、體育場(chǎng)地設(shè)施構(gòu)成影響技術(shù)課教學(xué)的次要因素組合；自然環(huán)境、學(xué)校體育環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境則構(gòu)成第三層次影響因素組合；文化環(huán)境、科技環(huán)境構(gòu)成第三層次影響因素組合；政治環(huán)境對(duì)體育技術(shù)課教學(xué)影響最小。通過與部分體育教師的進(jìn)一步訪談交流了解到，處于和平時(shí)期的政治環(huán)境對(duì)相對(duì)封閉空間里的體育技術(shù)課教學(xué)不具有明顯的影響；相關(guān)的體育教育政策規(guī)定，已通過一定的教學(xué)規(guī)范滲透到日常技術(shù)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以，具有相對(duì)穩(wěn)定性的政策環(huán)境對(duì)體育技術(shù)課教學(xué)的影響在意識(shí)上已被體育教師淡化。需要說明的是，在體育場(chǎng)地設(shè)施落后和缺乏的學(xué)校，部分體育教師認(rèn)為自然環(huán)境對(duì)體育體育技術(shù)課教學(xué)的影響要更顯著；在體育場(chǎng)地設(shè)施較充裕和完善的學(xué)校，體育教師普遍將自然因素對(duì)體育技術(shù)課教學(xué)的影響排在較為靠后的位置。如表3所示。

從表3可以看出：就學(xué)生調(diào)查結(jié)果而言，影響體育技術(shù)課教學(xué)的要素依次為：教師、體育器材、教材（教學(xué)內(nèi)容）、體育場(chǎng)地設(shè)施、自然環(huán)境、學(xué)校體育環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境、政治環(huán)境。通過對(duì)部分學(xué)生的訪談了解到，學(xué)生對(duì)體育技術(shù)課的結(jié)構(gòu)要素理解較好，能夠比較清楚的判定結(jié)構(gòu)要素對(duì)技術(shù)課教學(xué)的影響順序。社會(huì)環(huán)境類影響因素需在學(xué)生填寫問卷之初進(jìn)行解讀和說明，且學(xué)生普遍表示環(huán)境類因素對(duì)具體的體育技術(shù)課教學(xué)影響很小。問卷調(diào)查基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步訪談還了解到：學(xué)生個(gè)體運(yùn)動(dòng)水平、自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉習(xí)慣的差異導(dǎo)致其對(duì)體育技術(shù)課教學(xué)影響因素選擇順序的不同。個(gè)體技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)教材、體育器材的關(guān)注程度較高，體育教師的針對(duì)性指導(dǎo)對(duì)這類學(xué)生有明顯的幫助，但一般教學(xué)過程中體育教師教學(xué)對(duì)這類學(xué)生的影響不是很明顯，導(dǎo)致這類學(xué)生（占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的8%）沒有將體育教師作為首選影響因素。與體育教師問卷影響因素排序不同的是，學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果“體育器材”是影響體育技術(shù)課教學(xué)的次要影響因素。

以差序格局的視角，以“教師—學(xué)生”教學(xué)互動(dòng)為中心，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)影響體育技術(shù)課教學(xué)的因素進(jìn)行關(guān)系遠(yuǎn)近的“差序”排列，形成如圖1的圈層關(guān)系。

4 結(jié)語

影響體育技術(shù)課教學(xué)的因素既包括體育技術(shù)課教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素，又包括環(huán)境要素。本文以“教師—學(xué)生”教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)為中心，初步分析各因素與師生教學(xué)互動(dòng)間的關(guān)系，運(yùn)用“差序格局”的社會(huì)學(xué)思想，結(jié)合實(shí)地調(diào)查，勾勒出了體育技術(shù)課教學(xué)影響因素與教學(xué)活動(dòng)差異關(guān)系格局圖。

參考文獻(xiàn)

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